浅议中学生物课堂教学中情感教育

1、浅议中学生物课堂教学中情感教育生物学作为一门自然科学，它的内容生动活泼、丰富多 彩、趣味无穷，在实际教学中，可以利用学科特点，开展情 感教育。开展情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且还能 有效地提高学生的生物素养。下面谈谈在生物课堂教学中开 展情感教育的几点体会。一、增加情感投入，建立融洽和谐的师生关系融洽和谐的师生关系是进行情感教育的前提，融洽和谐 的师生关系应具有以下特征：一是自然轻松，师生有一种自 然轻松感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而 最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人 际交往的意愿，喜欢有趋向性，即喜欢听谁的，不喜欢听谁 的，师生关系好，教师输出的各种

2、信息就会在学生头脑里畅 通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的 教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待， 就会使学生得到一种潜在的鼓舞力量；四是感染，师生关系 好，教师的模范言行，治学精神，会给学生以好的感染。教师在课堂上呈现给学生的基本表情，应是从容微笑， 微笑能开启学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教 师的微笑是爱护学生，是态度友好的表示，它是一种比 “好”，“对不起”之类的口语更微妙的非言语交流，能起 到无声胜有声的作用。二、用趣味激发好奇心，用生动幽默的语言培养学习情 趣学习的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和 浓厚的学习兴趣，一名好的教师在传授

3、知识时，不能只考虑 认知过程，同时还要考虑情感过程，教师的创造性劳动，在 于选择方法，把理论变成活生生的思想和情感，因此生物教 学中教师必须将知识性与趣味性相结合，以吸引学生喜欢生 物，以调动学生的“心理场"。如讲“生物的遗传”时，该内容是现代分子生物学知 识，深、难、抽象；学生看不见摸不着，提不起学习兴趣， 如果只是利用挂图，照本宣科地把那些空洞、抽象的知识搬 给学生，学生听起来感到枯燥无味，而且又不容易理解和记 忆，这个学习过程就成了因回吞枣，只有死记硬背，因此感 到厌烦不想学。为激发学生的学习热情，可采用趣味教学法, 在讲新课之前，先提出"为什么子女像父母？ ”的问题

4、，让 学生讨论，顿时学生学习热情高涨，相继发表见解，正当同 学们热烈讨论时，再启发学生进一步探索，接着提出：生 物的遗传是怎么回事呢？待学生阅读课文、思索、议论后， 利用课件边演示、边讲解生物遗传过程，并说明：子女像父 母，这是由于亲代把复制的dna分子传给子女之故。这时，教师可在课本内容之外，添加一些趣味性较强的 情节，来激发学生的好奇心，调动学生的学习情绪，集中他 们的注意力，帮助他们更好地同化新概念。如果教学语言生动幽默，则有利于创造一种良好的情绪 或气氛。生动，让人爱听；幽默，让人回味无穷。生动幽默 的语言会使学生紧张而不拘束，严肃而又不失活泼。三、挖掘情感因素，调动学生的学习兴趣课堂

5、教学要想获得成功，除了教师要增加情感投入，并 积极调动学生的情感因素外，还要充分利用教材，挖掘教材 中的情感因素，充分发挥兴趣的'营养剂”和"动力源”作 用。如在讲细胞的分裂时，要学生掌握细胞分裂各时期染色 体的变化特点是关键，但学生往往一时难以掌握，在讲解这 部分内容时，可提出“间期复制、前期两消两现、中期排队、 后期分家、末期反前”的浓缩记忆法，学生一听到这种记忆 法就产生了新奇感和亲切感，此时兴趣大增。实践证明，这 是调动学生学习兴趣的好方法，学生对浓缩词的具体含义恍 然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏难情绪，从而提高 了学习效率。四、创设问题情境，使学生体会思维的乐

6、趣问题情境能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣和 创造的愿望。学习是个复杂的思维过程，是在教师引导下不 断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生去思 考，就需要启发谈话，如果平铺直叙，就很难激发学生的学 习兴趣，特别是在讲授一些重要的、容易混淆的概念时，语 言的准确与否是十分重要的，只有用严密、准确的语言讲授 课程，才有助于学生"由此及彼”'由表及里”地去推想。 例如讲光合作用的过程时，先板书光合作用的总反应式，教 师讲述光合作用的概念后提问：“光合作用为什么需要光和 叶绿体？氧是来自c02的氧，还是h20中的氧？ c02和h20 是怎样变成葡萄糖的？ ”学生一时不会回