金属化学性质教学设计

1、金属的化学性质一指导思想与理论依据根据本节内容特点和学生的实际，采用以实验探究为主的教学方式，让学生体验通过观察发现问题 提出假设 设计方案 验证假设 总结规律 揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。突出学生主动参与和主动探究，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情。学生在愉快的氛围中感知和探索新知，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，学生体验科学探究的过程，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到

2、化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。二教学背景分析1 学生的知识基础、认识水平和生活经验知识基础：学生知道氧气跟镁、铁、铜、金等金属反应，均产生金属氧化物，但是反应条件和反应的剧烈程度不同。认识水平：学生已经学习了空气和氧气、水、碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质，已经熟悉认识重要物质的化学性质，要以实验为突破口。生活经验：生活中接触到常见金属铝、铁、铜、银等金属制品，例如金属炊具、金属导线、劳动工具、交通工具等。听说过“冶金 ”，知道金属保存不当容易生锈等。2 学生学习评价中可能出现的问题，教学方式与教学手段说明、技术准备学生对金属的活动性顺序表机械记忆，认识浅显，在酸、碱、盐学习中金属的活动

3、性顺序应用的不够灵活。因此首先要注重知识的形成和理解阶段，突出主体探究、合作学习的方式，强调金属的活动性的判断依据，注重探寻金属的活动性顺序的过程，在实际测定几种常见金属的活动性的活动中，由学生通过设计实施实验探究，自己得出常见金属的活动性顺序；其次在应用中加深理解和巩固金属的活动性顺序，体会金属的活动性的实际价值。较系统地学习认识金属材料、金属的化学性质、金属资源的利用和保护，学会认识金属的基本方法，才能更加全面地认识我们身边的物质世界，自觉地关注身边的化学现象，并运用所学的化学知识解释简单的化学现象。总之，元素化合物教学要遵循渗透结构决定性质原则，联系实际原则，与实验结合的原则，知识系统性

4、原则。三本课教学目标设计1 认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识置换反应的概念。2 能应用金属的活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常有关的化学问题。3 初步认识到实验探究中 “提出问题 ”和 “作出猜想 ”的重要意义。4 通过探究金属的活动性顺序的实验活动，知道科学探究是获取知识的重要途径，并在探究实验活动中，依赖于大量的科学实验事实证据，认识科学探究既要实验、观察，又要进行推理和判断。（四）教学过程与教学资源设计五学习效果评价设计本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下

5、体验了实验探究的过程，学习了实验探究的基本方法。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。学生自我评价方式：1 谈谈本节课自己最大的收获。2 对金属的认识课前与课后的对比。3 自己发现并提出一个探究课题，制定探究方案。学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。学生评价教师：学生评价教师的教学设计、实施以及作用。教师评价：1 习题检测知识技能目标的达成。2 针对三维教学目标后两维目标的学生访谈。3 学生后续学习情况观察。金属的化学性质教学设计评析全日制义务教育化学课程标准（实验稿）对“科学探究 ”主题明确表述：“义务教育阶段

6、的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 ”在教学设计中应贯彻重实效、强调过程与方法、渗透情感教育地实施探究学习。探究教学活动设计的特点：（ 1 ）教学活动的开放性。（ 2 ）信息交流的多向性。（ 3 ）学生

7、活动的优先性。（ 4 ）教师参与的多样性。（ 5 ）突出探究活动的基本特征。（ 6 ）让每一位学生都有提高和进步。探究性教学活动行为包括：（ 1 ）设置有效的学习情景。（ 2 ）启发引导学生提出想探究的问题。（ 3 ）组织安排多种形式、不同层次的学生活动。（ 4 ）调控、管理学生的分组合作活动（时间、纪律、方向、突发情况、实验安全等）。（ 5 ）了解、参与、指点、帮助学生的分组活动（进程、观点、困难、错误、闪光点）。（ 6 ）组织学生的组内交流和组间交流。（ 7 ）引导不同观点的争论。（ 8 ）整理、精致学生的各种认识和探究结果。（ 9 ）明确学习的重点和教学的目标要求。（ 10 ）拓展必要的

8、知识内容。（ 11 ）评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、活动记录、组内交流讨论情况等）。初中化学探究学习的误区（ 1 ）重问题轻选题，所有问题都探究。（ 2 ）重形式轻主体，探究就是分组活动。（ 3 ）重学生轻教师，学生探究，教师“解放 ”。（ 4 ）重实验轻思维，探究就是动手实验。（ 5 ）重认知轻情意，探究为应试。（ 6 ）重过程轻结果，探究结果无关紧要。（ 7 ）重成功轻失败，探究结论只能正确不能错误。提高探究学习实施性的策略（ 1 ）精选探究内容，明确 “探究点 ”。（ 2 ）重视 “假设 ”，培养学生科学思维。（ 3 ）依据学生特点等实

9、际情况，设计探究活动和过程。（ 4 ）加强交流和总结，落实探究结果。这是一份书写较规范的课前教学设计，本教学设计依据课标清晰地体现了探究学习的过程，抓住了探究的主要环节，依据学生的实际将重点落在“提出问题 ”和 “作出猜想 ”。本教学设计较突出的方面：1 本教学设计突出了实验的探究功能，在探究过程中形成金属活动性顺序、理解并应用金属活动性顺序。不仅有效地帮助学生理解知识，而且渗透了以实验为基础学习化学的科学研究的方法，培养了观察能力和发现问题、提出问题、分析问题的能力。2 所用素材紧密联系实际，充分利用与生产和生活实际相联系的内容，让学生体会到化学与社会、生活、生产、科学技术等方面密切相关，激发学生学习化学的积极性。3 以问题为中心。针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象入手，创设情境，引导学生发现和提出问题，引发学生的探究活动。4 重视合作交流。学生讨论和交流，发表自己的看法，倾听他人的