论初中思品课堂教学生成式资源的创设

1、论初中思品课堂教学生成式资源的创设摘要初中思品课堂教学生成式资源的创设，对提高课堂教学生命质量具有重要的意义。课堂教学是一个动态的、不断推进并发展的运动过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。捕捉教材信息，可预设性生成教学资源；巧设课堂活动，可开放性生成教学资源；借助教学对话，可评价性生成教学资源；巧抓随机事件，可动态性生成教学资源。关键词思品 课堂教学 生成式资源 创设 课堂教学是一个动态的、不断推进并发展的运动过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事

2、件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的教学资源的可能，从某种意义上说，教学过程中碰撞出来的转瞬间即逝的“火花”，更具有灵性和生命力，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并能很好地加以评介，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值，使课堂教学更具有生命的质量，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。一、捕捉教材信息 预设性生成 余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必

3、须进行充分的教学预设。从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，挖掘教材中的思维因素，把教材内化为自己的东西；了解学生已有的生活和知识经验，找准学生对教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的冲突点，进行预设，促进课堂资源预设生成。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成资源的前提。如我在思想品德（人教版，八年级）48页提到：公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法？我想，根据学生生活经验，直接的感觉是，公安派出所的行为是合法的。但如果我直接出示该材料，学生会抓住文本中“在无搜查证”的前提，而作出违法的定论。于是，我进行了预设。思路是：（1）先直接提出问题，公安派出所对某

4、小区住房进行全面搜查是否违法？隐去了刚才提到的前提。这使教案在实施过程中预设地纳入直接经验和弹性灵活的成分，学生有可能会提出不同的观点，增加了学生思维的不可预测性，有利于生成新的教学资源。（2）出示前提，从而让学生深刻了解我国法律对搜查权的行使有严格的规定。果然在课堂教学实践中，一部分学生认为，公安派出所搜查行为是他们的法定权利，没有违法。而个别同学则指出，我们在电视上看到公安人员在搜查前，往往要出示搜查证，这是怎么回事？那如果不出示呢？从而促进新的课堂教学资源的生成。因此利用预设，可抓住课堂中学生动心的瞬间、困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、有创意的问题，促使课堂教学资源预设生成，让教材文

5、本产生最大效益，并在运用时不断产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到完善知识结构、提升教学质量的目标。二、巧设课堂活动 开放性生成 叶阑说：“要把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”因此课堂是活的课堂，它主要体现在课堂内质的丰富多彩和课堂过程的灵活多变。新课程下的课堂也是活动的课堂，会因人因事因场景因时空呈现出千变万化的外象。因此课堂活动中的资源生成往往是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。如笔者在执教我们共有的家园时，在课堂内让学生设计了这样一个小品：由学生装扮成的一排排树木茁壮成长，但两个贪心的人滥砍滥伐，破坏了森林，换来了厚厚的人民币，但随之而来的沙尘暴

6、使之到手的财富化为乌有。由于学生准备充分，表演并且生动有趣。为了形象化，学生们动手采集了树条竹枝做成帽子戴在头。我在评价学生们表演时，谈到在这里表演者所用的钱、斧子等都是用废纸替代做成之后，紧接着要求大家思考刚才小品演出有什么不妥之处，进而指出，表演者将树条、竹枝任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢？同学们有没有更好的办法呢？一石激起干层浪，这时大家七嘴八舌，议论纷纷，最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。学生的活动过程，实际上是知行统一的过程。学生通过学习虽然懂得了书本上的知识，但在具体运用过程中，由于年龄的原因，难免 产生偏差，这就需要教师及时指出，让学生了解出现失

7、误的原困，并尝试找到解决问题的正确方法，以提高能力和觉悟。在具体的实践活动中，生成性的资源被发掘和利用，通过教师指导，使学生体会到保护环境人人有责，环境保护存在于生活的方方面面，发生在生活中的每时每刻，我们不仅要懂其理，更要践其行，时刻成为环保小卫士。 因此，课堂活动设计要富有变化的呈现方式，增强活动的开放性，诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，从而开放性的产生新的问题情景生成新资源，在克服或弱化思维定势干扰的同时，解决来自学生的新问题。同时活动设计富于探究性的问题情景，以支持学生采用不同思维方式去探究问题，鼓励学生另辟蹊径、标新立异，在问题与探索的过程中，自然会引发开放性资源的呈现

8、与学生多种思维的碰撞。三、借助教学对话 评价性生成 教学交往中的沟通，常常要借助对话的形式来实现。德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”师生间的对话话题可以共同确定，但对话的进程是没法控制的。就学生个性差异而言，学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。由于学生的知识、经验水平的差异和个性差异，必然会导致教学过程中预设不到的生成性教学资源的不断产生。叶阑教授说“每一个学生都是一本活教材，教师要让他们发挥自己的特长，他们就会变成课堂的积极因素”。因此对话并不是预定好的，它在进行中不断地变化，是由对话的活动方式及其活动过程决定的，它没有规则性和确定性。因

9、此借助学生对话中的评价语言，也是生成课堂教学资源的重要方式。一次我在课堂介绍“人民的好公安局长：任长霞”先进事迹介绍时，有一位学生突然问道：“老师，你说任长霞真非得连夜急着赶回去吗？如果第二天天亮后再回去。是否更安全些？”这位同学的提问引起了其他学生的兴趣和附议，有的还谈到邓稼先、陈景润等都应保重身体，这样可给人民多干些事。面对学生的课堂反问，我觉得他们对话分析得不无道理，首先肯定了学生们对他们早逝表现出的惋惜和遗憾，以及对他们工作和人品的钦佩之情，指出任长霞的死，让我们看到了一位恪尽职守的公安局长对自己工作的深厚感情，那种忘我工作的精神永远是值得人们学习的榜样，正是这些中华民族的脊梁推动着社

10、会向前快速发展。然后从人生价值上对学生进行思想教育，说明生命的意义不在于长短，而在于内涵。任长霞生命虽然结束了，可她为社会所做的贡献，却让后人受益无穷，她生命的价值却获得更长的延伸、更充分的体现。最后，让学生朗诵臧克家 有的人一诗，许多学生深受感动 。“任长霞是否应急着赶回去”是个极具评价价值的问题，我巧妙地利用学生的评价，把它转化为教学资源，动之以情，使学生不仅明白了任长霞以身殉职的意义，还激发了学生对她的热爱、怀念之情，同学们不仅懂得要尊重，悦纳、珍爱生命，而且要通过自身的努力，来延伸生命的价值。在生生、师生、教学内容与学生的交流碰撞中，借助学生对话中的评价性语言，可评价性的生成教学资源，

11、使教学充满了生命的活力。四、巧抓随机事件 动态性生成布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学中，教师必须用动态生成的观念来调控教学，提高直觉灵感思维能力，随时准备适应可能出现的种种“随机事件”特别要重视教学过程中的生成因素。教师要有 “妙手”，能及时抓取，并会“妙笔”，能巧妙美化，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为可用 的、有用 的教学 资源，服务于教学。有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室，学生注意力全被这只麻雀所吸引，麻雀飞走后学生还议论纷纷，于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事：上世纪五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消

12、灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食，但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后，我讲起我小时侯麻雀数量极多，但现在却数量骤减，然后设问：1、本地麻雀数量骤减的原因是什么？2、我们能够为此做些什么？利用象山物质化的生态环境，自然化、情境化的让学生与身边环境直接互动，让原本准备的背景材料躺在备课本中，自主表达他们对世界的认识。同学们对此热烈响应，兴趣十足，分析的有理有据。偶发事件的出现，使生成性的资源带有偶然性，面对偶发事件对学生所造成的冲击，教师采取消极回避、视而不见的态度，或对学生的议论采取压制或训斥的做法，不仅会影响师生情感关系，还可能会挫伤学生思考和探讨 问题的积极性，甚至扼杀学生思维的火花。当然这需要教师的教育机智。教育机智是指教师对教与学双边活动的