浅析就业能力的培养与专业基础课的关系

1、浅析就业能力的培养与专业根底课的关系 浅析就业能力的培养与专业根底课的关系 【摘 要】高职院校学生就业能力的培养，重在职业能力，专业能力的上下直接决定职业能力的上下，专业根底课是专业课的基石，重视和夯实专业根底课教学是实现就业能力培养的必经之路。 【关键词】就业能力；专业；根底课 就业能力即职业的胜任力，是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。就业能力可分为专业能力和通用能力，同时还应具备良好的意志品质。 专业能力一般是指专业知识、专业技能等与职业直接相关的根底能力，如学习能力、知识管理能力、专项技能等；通用能力是人们在参与社会活动的过程中，自我形象的设定和自我角

2、色的认定能力。表现为表达沟通能力、人际交往能力、创新能力、团队合作能力、组织管理能力等；意志品质具体是指个体在追求预定目标中逐渐形成的比拟稳定的意志特质，主要包括自信、自立、诚信、责任心等。三种能力中，专业能力是根底，专业能力的培养，直接关联到学校的教学质量，一个专业的教学质量如何，专业根底课是根底。 笔者试图通过对?机械制图?课程教学的剖析，来说明专业根底课在高职毕业生就业能力培养中的重要性，说明一下本人在专业根底课教学中的一点体会。 1.专业根底课的性质、地位 ?机械制图?课程是关于绘制和阅读机械图样的一门专业根底课，是机械类专业学生的一门很重要的专业根底课，是学生从学习文化根底课转向专业

3、课学习的奠基石。?机械制图?既有系统理论又有较强实践性，被称为工程界共同的“技术语言。 其主要目的是培养学生读图、绘图，运用各种作图手段来构思、分析和表达工程问题的能力，在专业学习中起到夯实根底的作用。同其它的专业根底课一样，是后续的专业主干课程学习必不可少的根底内容。 2.专业根底课教学的现状 现实中专业根底课程存在不少问题，极大地影响了学生的学习质量。主要表现在以下几方面。 2.1人才培养目标的制定有失偏颇 现在我们在谈及人才培养目标时，抱定以市场为导向，看似很有道理，实际还是有失偏颇。个人认为应该以职业能力导向涵盖市场需求导向。一方面，学生的就业与所学专业不对口所占比重相当大。另一方面，

4、随着科技的进步和社会生产力的不断开展，职业的变迁和更迭周期会越来越短。高职教育本是高等教育与职业教育的结合，让学生成为具备受过高等教育根本素质的自然人，是高职教育目标的前提。在此前提下，让学生获得能在不同职业中迁移的核心能力，是高职教育有别于其它教育类型的根本属性。而这一能力主要有两条路径来实现，一是专业根底课的学习，二是学生自学习惯和自学能力的养成。而这两个目标都可以在设计好的专业根底课中根本实现，并在后续专业课学习中得以稳固。 2.2对人才培养方案中所说的“必须、够用缺乏认真研讨和准确的把握 哪些是“必须？对于一个机械工程技术人员来说，会识读机械图样肯定是必须的。而现存的某些专业，无论教学

5、内容、课时量还是授课模式都无力保证这一目标的实现。目前的高职院校，一般都是两年在校学习，第三年学生到生产第一线顶岗实习。由于在校时间短、课时紧，传统的教学方法不能完成传统的教学内容，教师为了抢进度，不顾学生的接受情况，造成学生对所学知识的一知半解。在授课模式上，仍然以讲授为主，不注重培养学生的动手能力和空间想象力，更缺乏直观易懂的教学方法。长期以来对投影关系认识的缺乏，使学生在识图和绘图的过程中常常容易出错，从而对制图课产生畏惧情绪，其它专业根底课情况亦是如此。因而，在后续课的学习中，更加没有信心，提不起兴趣，也不具备必须的理解能力和接受能力，专业课的学习就很吃力。这样，就无法实现人才培养方案

6、中所说的“必须、够用的目标。 3.夯实专业根底课教学的途径 3.1课程内容的整合与结构调整 3.1.1将?AutoCAD?融入?机械制图?课程中 我们一直将?AutoCAD?和?机械制图?分开教学，两课总课时量约170学时，通过几年的教学实践，我们体会到虽总课时量不少，但由于把相关联的内容彼此割裂，增加学生负担，不利于学生掌握和融通，教学效果差。如果将?AutoCAD?和?机械制图?两门课整合为一门课程由同一老师授课，用?AutoCAD?作为一种绘图工具，同时也可以在练习绘制三维实体的过程中帮助学生想象和理解投影图的结构和原理，这样两门课程相互渗透，就相得益彰了。相同的课时数，必定会收到较好的

7、教学效果，也提高了学生的学习兴趣。 3.1.2以“必须、够用为原那么，进行教学内容整合 基于职业能力培养目标的要求，我们不仅将?AutoCAD?融入?机械制图?课程中，而且对融入后的课程?AutoCAD与机械制图?，在课程内容上进行了必要的调整和改革，对实用性差的而理论性较强的内容进行了删减，对那些不常用的根底理论知识通过实例和实际应用来理解。例如：将点、线、面直接放到根本体中进行绘制，在讲解根本体的切割与相贯时直接将点放入线、将线放入面中，将截交线和相贯线直接放到立体中，这样学生理解起来就容易得多，也有兴趣得多。总之多了一些实际应用，少了许多理论讲解，既减少了课时，也降低了学习难度，提高了教

8、学效果。 3.2科学安排课时 确保必须的课时。 ?机械制图?课程特点：理论抽象，难懂，要求空间想象能力强，实践性强。我们的学生根底差、底子薄，必须将中学的平面几何和立体几何融入授课中，同时多数学生学习的自觉性和自律性差，老师上课不仅要管教，还要管导。面对这样的实际，机械类专业必须保证制图课总课时量不少于120学时，这样才能放慢进度，让学生逐渐进入学习状态，提高学习的积极性。其它?互换性与技术测量?、?机械设计根底?、?机械制造根底?和?电工电子技术根底?等课程除了应根据不同专业对知识点主次有别的安排，同样要在课时的安排和内容的主次取舍上多做研究，要使前面的专业根底课和后面的专业主干课程的学习前

9、后照应，浑成一体。 3.3改良教学手段和方法 制图课难学，是因为它不仅要明白国家标准，还得有相当清晰的投影几何关系，更加不可缺少的是空间构思和空间想象力。在这门课程的教与学中，除了传统的精讲多练、课外辅导，我们还做到了以下几点： 3.3.1教学手段的改革 以“够用为度为原那么，利用实物和多媒体教学，让学生直接观察实物，从不同的投射方向取得投影图，使得历年来难以理解的投影理论变得轻而易举了，大大地降低了学生学习的难度，利用多媒体动画可以快速使学生观察到投影的过程和三视图的形成过程；利用实物模型，让学生想象它的三面投影，既节约了课时，又提高了兴趣，还取得了好的教学效果。 3.3.2教学方法的改革

10、在课程教学中，我们采用了行动导向教学，利用工作过程为导向，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性。我们分小组学习，利用实物模型，让学生从实物出发，想象并画出投影图，然后小组互换评价结果，在识图的过程中，同样分组讨论，想象出实体的形状，并通过AutoCAD绘制图三维图形，再小组间相互评价结果。在行动导向教学的过程中，同学们不仅饶有兴趣地学会了课程知识，提高了实际动力；而且通过相互协作、相互帮助，提高了职业素养。实践证明，行动导向教学，尤其适合高职机械类学生的学习，对学生的专业能力及职业能力的培养，有着显著的效果。 总之，机械类专业根底课要以就业为导向、着重于毕业生职业能力的培养，使学生的学习以“应用、实践为主，通过直观易懂的教学方法和手段，让学生快速地为后续课的学习打好根底，同时养成良好的学习