“探究学习在低年级数学课堂教学中的研究与运用”课题阶段性总结

1、 “探究学习在低年级数学课堂教学中的研究与运用”课题阶段性总结 “探究学习”是九年义务教育课程中的一项重要内容，也是教育领域中一个崭新的课题，因为倡导探究性学习，就是要最大限度地开发学生的潜能，激活学生的灵性与创造性，把发现的机会、实践试探的机会、感情体验的机会、总结建构的机会、评价反馈的机会尽量留给学生，鼓励与促进他们利用已知走向未知。所以开展探究学习对培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性价值。从2002年开始，我们便一直致力于这方面的实验，如今已走过了近两年的时间。今年为了配合我们的课改实验，使我们的学生从一年级开始就养成良好的学习习惯和形成一定的探究意识，我们对我们的研究进行了重新定位

2、，把在低年级的教学中如何实施“探究学习”作为今后研究的重点，方法是：理论与实践相结合，边学习，边实践，边总结。争取通过一年的研究与实验，能取得初步的成效，为我市明年课改的全面展开打下一定的基础。自开展实验以来，“实施数学课程标准必须改变旧的教学模式，转变学生的学习方式”，已经成为我们实验教师的共识。我们深刻地体会到：数学教学不再是教师简单地展示结论的过程，而是学生自主探索学习的过程。即学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。在整个教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，使学生在这个情境中成为数学活动的探究者、参与

3、者和合作者。1、提供自主探究、交流互动的空间新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。可是由于低年级学生有意注意时间短，自主合作的意识和能力较弱。所以在实施中，我们特别注意两项措施：一是依据学生的实际，精选合作时机和形式；二是巧妙引导，有效交流。有效的合作交流，关键是学生与学生、学生与教师能真正地互动。而要使生生、师生能真正互动起来，教师巧妙的引导至关重要。主要把握三个环节：合作交流前提出明确要求；合作交流中，适时介入，或启发或示范或质疑或肯定、激励；合作交流后，及时组织学生反思，总结合作交流中的成功与不足。一段时间的实验以后，我们的孩子能够在学习小组内充分展示各自的

4、思维方法及过程，在合作学习中学会相互帮助，体会合作的重要性，从而实现了学习互补、思维互补。2、关注学生已有知识和生活经验实验中，我们特别重视以学生的生活为背景，尊重学生的个性差异。教学过程中，我们常安排学生认、读、写生活中经常看到、听到的事，来引导学生更多地关注周围的人和事。尤其是由于孩子小，我们便把综合练习设计成一个生动活泼、富有生活气息的“解决问题”的情境，将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，从而使他们在练习中品尝到求知过程的愉悦。3、让学生在经历数学活动中感悟在数学学习过程中，我们还特别注意留给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流、互动。以便在互动交往中，在多种感官协调合作下

5、感悟新知，逐步发展学生的数感，让学生获得广泛的数学活动经验和成功体验。由于我们在实验中充分让位放权，放手让学生去探究，如今，我们的数学课充满了生机，充满了活力，自主探究这个教学模式，为学生提供了一个自由的天地，为每一个学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主探究，施展了自己的拳脚，贪婪地捕捉知识信息，并在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高自己学习的能力；学习上有困难的学生，也能在一次次的发现探索中，看到自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学生的欲望。其次，全新的教学模式也创设了全新的教学氛围，教师不再是高高在上的传授知识的长者，而是学生的朋友，是学生的学习伙伴，学生随时能与老师争论，与老师答辩。这样的学习氛围是和谐的、融洽的，在学生看来，这样的数学课是他们向往的。因为在课堂上他们毫无压抑感、毫无拘谨、毫无害怕，学生感到非常自由、非常的宽松、非常的开放，真正做到了敢想、敢说、敢做、敢为、敢于超越经验事实，从而导致新的事实、新的意念，所以孩子们说：“在数学课上，我们可以开开心心地上课，还可以在竞争中较量，多有意思啊！我们就是喜欢上这样的数学课。”“春好正是耕耘时。”我们参加教改实验的老师更清醒地