小学语文案例分析

1、 一、什么是课例分析？一、什么是课例分析？ 课例分析即课堂教学分析课例分析即课堂教学分析, ,它是提高课它是提高课 堂教学质量的重要途径，是校本教研的重堂教学质量的重要途径，是校本教研的重 要内容要内容, ,也是教师专业实践的一项核心活动。也是教师专业实践的一项核心活动。 即：即：对自己的教学过程进行系统化、理对自己的教学过程进行系统化、理 论化、专业化的全方位的反思。论化、专业化的全方位的反思。 青蛙是怎么过冬的呢？ 请同学们先读一读4，5自然段，小燕子怎样问的？小青蛙又是怎样回答的？ 再说一说。 （出示句子）： 燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？ 可你不会飞，怎么到南方去了？

2、” 指名读。指导体会小动物之间的互相关心。 燕子怎么称呼小青蛙的？说 明什么？ （指名读；同桌读。） 问：青蛙怎么回答的？谁能用自己的话说一说。板书：钻到泥土里 （出示句子）：小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得 饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找 虫子吃。” 指名读。 问：青蛙为什么要冬眠？ 生：因为青蛙是两栖动物，它的身体表面很光滑，（学生争着说没有毛和 羽毛），它是变温动物，身体体温调节能力很差，随着气温变化而变化，如 果它不冬眠，它就会冻死的。冬眠时，它就降低新陈代谢，尽量用已有的养 分来生活，不吃也不喝。到了春天再醒过来。 指导。“吃得饱

3、饱的”是什么样子？谁能再读一读。 “来年冬天”，相机理解“来年” 师：青蛙要睡多长时间？ 评析评析 真的为这些小小的孩子惊奇，思维这么活跃，知识也非常全面，令人惊 叹！ 著名教育家夏丐尊先生认为“语感是一切文字的基础”。叶圣陶先生说 得更具体：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感的培养 与训练仍是当今阅读教学的重要任务。在阅读教学中，教师要将尚“沉睡着” 的学生的语感唤醒，使它成为不断活化和强化自身语言活动的新能源，就需 要获得开掘这种能源的持久动力。对于语文教师来说，这动力首先来源于通 过备课所获得的语感的心理体验。备课的语感心理体验是一种情感体验，而 情感体验所产生的亲和力正

4、是培养语感的前提。这种情感是宽广、博大、无 私的爱。只有心中装满爱，才能使学生“亲其师，信其道”。师生之间一旦 架起情感的桥梁，知识的传递、语感的培养才能畅通无阻，阅读教学随即增 大了施教的可接受性。有时，在这种融洽、宽松、友好、热烈气氛的激发下， 师生还会突发奇想，诱发出一些备课时没有想到的好思路、好方法、好语言、 阅读教学就会处于“实、活、新、情”的最佳状态。如果没有这种体验，上 课就不会有成功的信念、教学的直觉、敏锐的语感、真实的情感、灵活的教 法，就难以找到最有效的教学形式，更难以得心应手、驾驭自如了。 “一个教师写一辈子教案不一定能成为一个教师写一辈子教案不一定能成为 名师，如果一个

5、教师写三年反思则可能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为 名师。名师。” 华东师范大学叶澜教授华东师范大学叶澜教授 课堂教学分析是教师全面发展的过程。通过反课堂教学分析是教师全面发展的过程。通过反 思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升 教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层 次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践 者和教学的研究者。者和教学的研究者。 1 1、促使我们的思考向纵深发展。、促使我们的思考向纵深发展。 2 2、促进教师教育理论

6、学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。 3 3、促成教师经验的积累和提升。、促成教师经验的积累和提升。 1 1课例分析是沟通理论与实践的桥梁。课例分析是沟通理论与实践的桥梁。 2 2 . .课例分析是总结教育经验的有效形式。课例分析是总结教育经验的有效形式。 3.3. 课例分析是教师记录自己教学生涯的最佳选课例分析是教师记录自己教学生涯的最佳选 择。择。 4 4课例分析是进行教学交流和研讨的最好方课例分析是进行教学交流和研讨的最好方 式。式。 1 1课例的背景课例的背景主题主题 首先应该描述课例分析的背景，本课例分析首先应该描述课例分析的背景，本课例分析 的意义。的意义。 2 2课例的叙述

7、课例的叙述关键事件关键事件 交代焦点人物或事件以及当下对相关理念的交代焦点人物或事件以及当下对相关理念的 研究现状。研究现状。 3 3课例的分析课例的分析思考、观点思考、观点 课例分析的步骤一般为：课例分析的步骤一般为： 1 1确定主题：确定主题：根据教师的教学经验或困惑，用分析、根据教师的教学经验或困惑，用分析、 归纳等方法，确立研究主题。归纳等方法，确立研究主题。 2 2课堂观察：课堂观察： （1 1）课前会议，根据需要确立观察点（分析、归纳法）课前会议，根据需要确立观察点（分析、归纳法） （2 2）课中观察，（观察、记录法）课中观察，（观察、记录法） （3 3）课后分析，（统计、分析法）

8、课后分析，（统计、分析法） 3 3分析研究：分析研究：运用教育学、心理学原理和运用教育学、心理学原理和语文课语文课 程标准程标准要求，对观察分析结果进行研究，寻求解决问题要求，对观察分析结果进行研究，寻求解决问题 的策略。的策略。 4 4组织撰写：组织撰写：选择关键性的事件，对事件的背景进选择关键性的事件，对事件的背景进 行描述，重写主要事件以及反应，检查行动的结果，为下行描述，重写主要事件以及反应，检查行动的结果，为下 一步课例研究作好准备。一步课例研究作好准备。 （1 1）背景）背景 交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情 的起因等。的

9、起因等。 （2 2）主题）主题 案例想反映什么问题案例想反映什么问题 （3 3）细节）细节 对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者 交代特定的内容。交代特定的内容。 （4 4）结果）结果 案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还 要交代教学的结果，要交代教学的结果， （5 5）评析）评析 对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思 想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和 分析。分

10、析。 根据语文学科的特点，我们认为，可从四方根据语文学科的特点，我们认为，可从四方 面来构建语文课例分析框架：面来构建语文课例分析框架： 1 1、课例分析的内容（解决分析什么的问题）；、课例分析的内容（解决分析什么的问题）； 2 2、课例分析的视角（解决分析的角度问题）；、课例分析的视角（解决分析的角度问题）； 3 3、课例分析的方法（解决怎么分析的问题）；、课例分析的方法（解决怎么分析的问题）； 4 4、课例分析需要特别关注的问题。、课例分析需要特别关注的问题。 ( (一一) )目标定位目标定位 我们可以分析一下教学目标是否体现语文学我们可以分析一下教学目标是否体现语文学 科的本质，是否体现

11、新课程要求的科的本质，是否体现新课程要求的 知识与技能知识与技能, , 方法与过程方法与过程, ,情感态度与价值观情感态度与价值观 三个维度。是否三个维度。是否 符合学生已有的知识基础和生活经验。目标是否符合学生已有的知识基础和生活经验。目标是否 明确明确, ,具体具体, ,可操作可操作, ,可检测可检测. . ( (二二) )内容组织内容组织 分析教学内容重点是否突出分析教学内容重点是否突出, ,难度是否适当，难度是否适当， 组织是否得当组织是否得当, ,拓展是否合理，主要环节安排是否拓展是否合理，主要环节安排是否 合理合理, ,衔接衔接, ,过渡是否自然流畅过渡是否自然流畅。 ( (三三)

12、 )能力培养能力培养 分析我们的教学是否注重发展学生听分析我们的教学是否注重发展学生听 说读写的能力；指导学习方法说读写的能力；指导学习方法, ,培养良好的培养良好的 阅读阅读( (写作写作) )的习惯是否体现；是否倡导学的习惯是否体现；是否倡导学 生质疑和探究生质疑和探究, ,发表有价值的独特见解。发表有价值的独特见解。 ( (四四) )师生关系师生关系 分析是否做到师生相互尊重分析是否做到师生相互尊重, ,教学民主；教学民主； 教学过程是否体现以学生的发展为本，体现教学过程是否体现以学生的发展为本，体现 师生合作，生生合作。师生合作，生生合作。 ( (五五) )教学方法教学方法, ,手段手

13、段 分析是否做到因材施教，教学设计有创意，分析是否做到因材施教，教学设计有创意， 合理使用教具及多媒体。合理使用教具及多媒体。 ( (六六) )教学效果教学效果 分析教学目标达成度高不高，学生学习是否分析教学目标达成度高不高，学生学习是否 积极主动积极主动, , 课堂氛围是否和谐。课堂氛围是否和谐。 ( (七）实用价值七）实用价值 （一）首先选择一个或几个典型性的课例，对其内（一）首先选择一个或几个典型性的课例，对其内 容进行分析容进行分析 对这些课例的分析可能会涉及到下列问题：对这些课例的分析可能会涉及到下列问题： 课例描述了什么样的问题课例描述了什么样的问题? ?涵盖哪些内容涵盖哪些内容?

14、 ?你对这你对这 些课例有何认识些课例有何认识? ?在你的教育教学经历中，是否遇在你的教育教学经历中，是否遇 到过类似的问题到过类似的问题? ? （二）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析（二）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析 在对课例内容进行分析的基础上，接下来可在对课例内容进行分析的基础上，接下来可 以从写作者的角度出发，考虑一下：这些课例读以从写作者的角度出发，考虑一下：这些课例读 起来怎么样起来怎么样? ?你理解了他要表达的内容吗你理解了他要表达的内容吗? ?从撰写从撰写 者的角度看，内容表达得清晰吗者的角度看，内容表达得清晰吗? ?课例中描写的细课例中描写的细 节细致吗节细致

15、吗? ?课例中包括了哪些组成部分课例中包括了哪些组成部分? ?部分与部部分与部 分之间的关系怎么样分之间的关系怎么样? ? （三）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教（三）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教 育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题 任何课例都是围绕一定问题展开的，经过前面的分任何课例都是围绕一定问题展开的，经过前面的分 析，教师可以对课例的结构有一定的了解，因此调动大家析，教师可以对课例的结构有一定的了解，因此调动大家 的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问 题是完全可行的。在

16、这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到 过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇 到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。到的另外一些问题。尤其对那些两难问题要予以特别关注。 问题意识或者说问题的提出，是课例形成的第一步，它给问题意识或者说问题的提出，是课例形成的第一步，它给 课例提供了一个基点和着眼点。课例提供了一个基点和着眼点。 （四）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴（四）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴 教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题教师提出的问题，难免

17、相互之间有交叉、重合，问题 与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题 归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题 本身变得眉目清晰就尤为必要了。本身变得眉目清晰就尤为必要了。 （五）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在（五）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在20002000字字 左右左右 教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并 后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教 师

18、围绕自己曾经提出的论题撰写课例初稿。初稿的篇幅不师围绕自己曾经提出的论题撰写课例初稿。初稿的篇幅不 必太长，可限定在必太长，可限定在20002000字左右。在写作时，一要考虑界定字左右。在写作时，一要考虑界定 的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。 （六）举行案例会议，就所写案例的内容和（六）举行案例会议，就所写案例的内容和 形式进行讨论形式进行讨论 讨论可以有这样两种形式，一种是讨论可以有这样两种形式，一种是3434位教师围绕位教师围绕 一位教师写的课例进行讨论，另一种是一位教师写的课例进行讨论，另一种是3434位教师同时展位教师同时展 示自己的

19、课例，围绕这示自己的课例，围绕这3434个案例进行讨论。这样一个阶个案例进行讨论。这样一个阶 段有些类似于课例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注段有些类似于课例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注 到课例的内容，也要关注其表现形式，为每一课例的修改到课例的内容，也要关注其表现形式，为每一课例的修改 提出具体的建议。提出具体的建议。 1 1、写成功之处、写成功之处 2 2、写不足之处、写不足之处 3 3、写教学机智、写教学机智 4 4、写学生创新、写学生创新 5 5、写、写“再教设计再教设计” 6 6、其他事项、其他事项 一、解读与处理教材一、解读与处理教材 二、确立教学目标二、确立教学目标 三、

20、有效教学设计三、有效教学设计 四、组织课堂对话四、组织课堂对话 五、课堂学习评价五、课堂学习评价 六、学生学习指导六、学生学习指导 课例一：课例一：鱼游到了纸上鱼游到了纸上 学习、理解课文中的一段话：学习、理解课文中的一段话：“他有时他有时工笔细描，工笔细描，把金鱼的每个部把金鱼的每个部 位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写挥笔速写，很快地，很快地 画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” （学生朗读后教师引导学生理解词语。）（学生朗读后教师引导学生理解词语。） 师：大家见过师：大家见过“工笔细描

21、工笔细描”和和“挥笔速写挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多吗？（少数人举手欲言，多 数人茫然不知，教师请几个人回答。）谁能说说它们的意思？数人茫然不知，教师请几个人回答。）谁能说说它们的意思？ 生：生：“工笔细描工笔细描”是用笔很仔细地画。是用笔很仔细地画。 生：生： “工笔细描工笔细描”是用毛笔慢慢地画。是用毛笔慢慢地画。 师：对！用笔很仔细地、一笔一笔地、把每个地方都画精细，画准确，师：对！用笔很仔细地、一笔一笔地、把每个地方都画精细，画准确， 这就是这就是“工笔细描工笔细描”。想看看。想看看“工笔细描工笔细描”的画吗？的画吗？ 生：生：“想想”。（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出赞叹声。）

22、。（师出示一幅金鱼工笔画，学生发出赞叹声。） 师：你看过画家师：你看过画家“挥笔速写挥笔速写”作画吗？谁来说说什么是作画吗？谁来说说什么是“挥笔速写挥笔速写”？ 生：（边说边做手势）生：（边说边做手势）“挥笔速写挥笔速写”就是很快地画画。就是很快地画画。 “文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅 读教学的起跑线。读教学的起跑线。” 存在的问题：存在的问题： 一、将解读教材等同于通常意义上的文本阅读一、将解读教材等同于通常意义上的文本阅读 不论什么作品，选入小学语文教材后就不能以一般不论什么作品，选入小学语文教材后就不能以一般 的阅读欣赏的眼光看待，而是要为语文

23、教学所用。为培养的阅读欣赏的眼光看待，而是要为语文教学所用。为培养 学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。 不能把引导学生理解课文内容作为终极目标，不能把引导学生理解课文内容作为终极目标， 把字词解释和划分段落、概括大意和中心思想作把字词解释和划分段落、概括大意和中心思想作 为学生主要的学习内容。为学生主要的学习内容。 课例二：课例二：称象称象 师：假如你在场，你有更好的办法吗？师：假如你在场，你有更好的办法吗？ 生生1：造一杆大称，用大吊车来称。：造一杆大称，用大吊车来称。 师：你真聪明，你还知道用现代化工具。师：你真聪明，你还知道用现代化工

24、具。 生生2：搬石头太费力了，不如改为装猪、羊等动物。把：搬石头太费力了，不如改为装猪、羊等动物。把 猪、羊赶上去就行了。猪、羊赶上去就行了。 师：（非常高兴）你更聪明。师：（非常高兴）你更聪明。 生生3：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。 师：（欣喜异常）你是最聪明的孩子！师：（欣喜异常）你是最聪明的孩子！ 课例三：课例三：滥竽充数滥竽充数 教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价：教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价： 生生1：我觉得南郭先生其实也很聪明的。：我觉得南郭先生其实也很聪明的。 师：为什么？师：为什么？ 生

25、：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间生：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间 都没有被人发现，不是很聪明吗？都没有被人发现，不是很聪明吗？ 师：听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？师：听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？ 生生2：南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大家合奏的机会，：南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大家合奏的机会， 混了进去，很聪明。混了进去，很聪明。 生生3：南郭先生很知趣，一看齐缗王爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，：南郭先生很知趣，一看齐缗王爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏， 就非常

26、及时地离开了，避免了出洋相。就非常及时地离开了，避免了出洋相。 生生4： 师师:想不到同学们有这么独特的见解想不到同学们有这么独特的见解,让老师也觉得耳目一新让老师也觉得耳目一新! (板书板书): 聪明聪明 存在的问题：存在的问题： 二、教材解读不深入，肤浅化二、教材解读不深入，肤浅化 解读文本时随意性大，就文本读文本，忽略了作家生解读文本时随意性大，就文本读文本，忽略了作家生 平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意， 忽略了文本思想应有的深度，没有走进文本多角度、多层忽略了文本思想应有的深度，没有走进文本多角度、多层 次地与作者对话

27、，文本解读处于次地与作者对话，文本解读处于“浅尝辄止浅尝辄止”的状态。的状态。 存在的问题：存在的问题： 三、教材解读概念化、伪圣化，脱离儿童视界三、教材解读概念化、伪圣化，脱离儿童视界 习惯于照搬教参，习惯于用一种神圣而伟大的情操去习惯于照搬教参，习惯于用一种神圣而伟大的情操去 观照文本，从崇高的思想上去看待文本。这种解读方式在观照文本，从崇高的思想上去看待文本。这种解读方式在 文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教 条、贫乏、单一。条、贫乏、单一。 教师解读教材能力的高低，决定着课堂教学教师解读教材能力的高低，决定着课堂教学 达

28、成状态的高下。达成状态的高下。 专家建议：专家建议： 教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手： 一、一、“一读一读”，和作者对话，领会文本主旨，和作者对话，领会文本主旨 撇开撇开“这是一篇课文这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名的思维定势，把自己当作一名 读者，把教材当作一篇读物。读者，把教材当作一篇读物。 课例四：课例四：一夜的工作一夜的工作 某老师在组织学生交流特别打动自己的语句的过程中，抓住某老师在组织学生交流特别打动自己的语句的过程中，抓住“极其简单极其简单”这这 个词大做文章：个词大做文章：“你们知道这高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方吗？是摄你们知道这高大

29、的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方吗？是摄 政王的宫殿，当时会有哪些陈设？当它成为我们周总理居住的房子，应该有什么？政王的宫殿，当时会有哪些陈设？当它成为我们周总理居住的房子，应该有什么？ （学生思考交流后）（学生思考交流后） 师：当这座房子成了总理的办公的地方，只见室内师：当这座房子成了总理的办公的地方，只见室内 （生接读：（生接读：“室内陈设极其简单，一张室内陈设极其简单，一张） 师：师：“本来本来沙发，办公桌，沙发，办公桌，总理本应该总理本应该但现在但现在 （生接读：室内陈设极其简单，一张（生接读：室内陈设极其简单，一张 师：你说极其简单，简单吗？师：你说极其简单，简单吗？ 生：不简单。生

30、：不简单。 师：为什么不简单？师：为什么不简单？ 生生1：周总理这个人不简单。生：周总理这个人不简单。生2：周总理的品质不简单。生：周总理的品质不简单。生3：性格不简单。生：性格不简单。生4： 精神不简单。精神不简单。 师：精神不简单！说得多好！此时此刻当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀师：精神不简单！说得多好！此时此刻当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀 着一种怎样的心情来读这句子的？着一种怎样的心情来读这句子的？ 生生1：敬佩。生：敬佩。生2：崇敬。生：崇敬。生3：佩服，：佩服， 师：好。让我们一起带着这种心情来读读这句子。师：好。让我们一起带着这种心情来读读这句子。 专家建议：专家

31、建议： 教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手： 二、二、“二读二读”，和编者对话，把握教学意图，和编者对话，把握教学意图 文章一旦被编入教材体系之后，它所体现的除了思文章一旦被编入教材体系之后，它所体现的除了思 想内容之外，更多的、更主要的还是运用语言的基本技想内容之外，更多的、更主要的还是运用语言的基本技 能、基本能力等方面的要素。能、基本能力等方面的要素。 课例五：课例五：大江保卫战大江保卫战 在教学本文时，教师针对文本第二自然段主要写众多在教学本文时，教师针对文本第二自然段主要写众多 英雄抢险的群体场面、第四自然段着重写四连连长黄晓文英雄抢险的群体场面、第四自然段着

32、重写四连连长黄晓文 铮铮铁汉本色的点面结合的写法，指导学生通过对两段内铮铮铁汉本色的点面结合的写法，指导学生通过对两段内 容的比较，了解了在对人物众多的场面进行描写时，可以容的比较，了解了在对人物众多的场面进行描写时，可以 运用点面结合的方法，全面具体反映事情的真相，生动表运用点面结合的方法，全面具体反映事情的真相，生动表 现群体人物的特点。并将此作为语言实践训练点，让学生现群体人物的特点。并将此作为语言实践训练点，让学生 联系刚刚举行的运动会进行练笔。联系刚刚举行的运动会进行练笔。 专家建议：专家建议： 教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手： 三、三、“三读三读”，和学

33、生对话，预设学习活动，和学生对话，预设学习活动 站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，“三读三读” 教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的 问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点。问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点。 找到三维目标的交汇点。找到三维目标的交汇点。 课例六：课例六：鱼游到了纸上鱼游到了纸上 （语段同课例一）（学生朗读后，教师引领学生理解词语）（语段同课例一）（学生朗读后，教师引领学生理解词语） 师：大家知道什么叫师：大家知道什么叫“工笔细描工笔细描”

34、、“挥笔速写挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数吗？（少数人举手欲言，多数 人茫然不知）那么，请大家再读读这一自然段，虽然你不大清楚人茫然不知）那么，请大家再读读这一自然段，虽然你不大清楚“工笔细描工笔细描”和和 “挥笔速写挥笔速写”的意思，但你可以体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫的意思，但你可以体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫 “工笔细描工笔细描”和和“挥笔速写挥笔速写”？把这些词语划出来。？把这些词语划出来。 （生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生（生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生“把自己对这些词语的理把自己对这些词语的理 解写在词语

35、的旁边。解写在词语的旁边。”片刻之后，学生纷纷举手）片刻之后，学生纷纷举手） 师：现在我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出师：现在我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出“工笔细描工笔细描”和和“挥笔速写挥笔速写” 的意思？的意思？ 生：我从生：我从“一丝不苟一丝不苟”可以知道可以知道“工笔细描工笔细描” 的画法画得很细致，很仔细。的画法画得很细致，很仔细。 生：我从生：我从“像姑娘绣花那样细致像姑娘绣花那样细致”可以知道可以知道“工笔细描工笔细描”画得非常慢，很细心。画得非常慢，很细心。 生：我从生：我从“每个部位每个部位”可以知道可以知道“工笔细描工笔细描”要把所有细小的地方都画得很到位，

36、要把所有细小的地方都画得很到位， 很像真的一样。很像真的一样。 生：我从生：我从“很快很快”知道知道“挥笔速写挥笔速写”画得很快，很迅速。画得很快，很迅速。 生：生： 专家建议：专家建议： 教师解读教材不妨从教师解读教材不妨从“四读四读”入手：入手： 四、四、“四读四读”，和自我对话，形成教学风格。，和自我对话，形成教学风格。 教师还应在透彻、全面、深入解读教材的前提下，参教师还应在透彻、全面、深入解读教材的前提下，参 照前人对文本的解读，并联系自己的生活实践，不断过滤、照前人对文本的解读，并联系自己的生活实践，不断过滤、 提炼自己的观点，产生独特的见解。以便在教学中能够做提炼自己的观点，产生

37、独特的见解。以便在教学中能够做 到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生 参考，提升师生对话的质量，逐步形成自己的教学风格。参考，提升师生对话的质量，逐步形成自己的教学风格。 教材内容一直是我国学校教育的主要课程资教材内容一直是我国学校教育的主要课程资 源，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体源，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体 体现。教材内容与其他知识载体相比较，更能为体现。教材内容与其他知识载体相比较，更能为 教学服务。因为教材中包含了人类千百年来积累教学服务。因为教材中包含了人类千百年来积累 起来的文化知识精华，其内容反

38、映社会科学、自起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自 然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学 观点精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽观点精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽 早完成社会化的历程。所以说教材内容是逐步落早完成社会化的历程。所以说教材内容是逐步落 实教学目标，使课程得以实施的具体保证，是课实教学目标，使课程得以实施的具体保证，是课 程的程的“物化形态物化形态”。 正因为教材的重要性，许多教师会不自觉地把正因为教材的重要性，许多教师会不自觉地把“教材的内容教材的内容 等同与教学内容等同与教学内容”，于是课堂上就会出现两种情况：，

39、于是课堂上就会出现两种情况： 一、忠实执行一、忠实执行（我的眼里只有你）（我的眼里只有你） 课堂上所有的活动都被教材内容牵着走，不考虑为了课堂上所有的活动都被教材内容牵着走，不考虑为了 什么？教什么？用什么去教？反正随着课文情节的起始和什么？教什么？用什么去教？反正随着课文情节的起始和 结束组织教学。结束组织教学。 二、没有选择二、没有选择（乱花渐欲迷人眼）（乱花渐欲迷人眼） 新课程提出了新课程提出了“教材内容不等同于教学内容教材内容不等同于教学内容”，从，从 “教教材教教材”转向了转向了“用教材用教材”，强调教师要根据学生的情，强调教师要根据学生的情 况把教材内容转化为教学内容。况把教材内容

40、转化为教学内容。 产生这两种现象的原因：产生这两种现象的原因： 第一，缺乏教学内容的概念意识。第一，缺乏教学内容的概念意识。 第二，缺乏教学内容的整合能力。第二，缺乏教学内容的整合能力。 面对来自教材的众多信息，没有能力取舍、加工、转面对来自教材的众多信息，没有能力取舍、加工、转 化，于是只能什么都讲，或者什么都不讲。化，于是只能什么都讲，或者什么都不讲。 课例一：课例一：槐乡五月槐乡五月 第一自然段教学片段：第一自然段教学片段： 1 1、自读第一自然段，找出你感受最深的句子。、自读第一自然段，找出你感受最深的句子。 2 2、交流。、交流。 （这时学生的交流很随意，有的讲这一句，有的讲那一句，

41、（这时学生的交流很随意，有的讲这一句，有的讲那一句， 反正都很美。教师只能跟着学生的交流，随机地出示相关反正都很美。教师只能跟着学生的交流，随机地出示相关 的语句，在每一位学生交流之后便说：的语句，在每一位学生交流之后便说：“很好，那你能读很好，那你能读 出槐乡的美吗？出槐乡的美吗？”于是学生一句一句读过来。最后，教师于是学生一句一句读过来。最后，教师 说：说：“让我们一起读出槐乡的美吧！让我们一起读出槐乡的美吧！”学生大声齐读第一学生大声齐读第一 自然段。自然段。 课例二：课例二：槐乡五月槐乡五月 第一自然段教学片段：第一自然段教学片段： 1 1、自读第一自然段，找出你感受最美的句子。、自读

42、第一自然段，找出你感受最美的句子。 2 2、交流。、交流。 在学生讲到有关句子的时候，教师都随机出示相关的句子，在学生讲到有关句子的时候，教师都随机出示相关的句子， 并且在每一位学生交流基础上都有意推进理解，于是他的并且在每一位学生交流基础上都有意推进理解，于是他的 板书出现了很多学生要学的知识内容；总分总结构、叠词板书出现了很多学生要学的知识内容；总分总结构、叠词 的妙用、精美的比喻、整齐的对偶、从远到近、拟声词；的妙用、精美的比喻、整齐的对偶、从远到近、拟声词； 形态美、色彩美、味儿香形态美、色彩美、味儿香 3 3、有感情地朗读这一段。、有感情地朗读这一段。 4 4、练习：、练习： （1

43、1）仿写句子：）仿写句子： 首先，要明确教材内容和教学内容的关系。首先，要明确教材内容和教学内容的关系。 “教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程 内容的精练表述。内容的精练表述。” 其次，我们要探讨的是如何创生恰当的教学内容。其次，我们要探讨的是如何创生恰当的教学内容。 一、比较与精选：语文本体关怀下的取舍一、比较与精选：语文本体关怀下的取舍 教师要通过重组、加工来整合丰富教学内容，以期达到教学的最优化。教师要通过重组、加工来整合丰富教学内容，以期达到教学的最优化。 课例三：课例三：秋天的怀念秋天的怀念窦桂梅窦桂梅 师：今天的课上，要为同学们带来

44、什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫 史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，岁了，21岁的时候，突然得重岁的时候，突然得重 病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他年了，在他20多岁的时多岁的时 候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就 请同学一起默读下面这段话。请同学一起默读下面这段话。

45、（课件出示：（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母 亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受她心里太苦了，上帝看她受 不住，就召她回去了。不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”合欢树合欢树 生（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。 生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝闭上眼睛，想

46、，上帝。” 师板书：苦师板书：苦 二、寻觅与探究：学生本位关怀下的优化二、寻觅与探究：学生本位关怀下的优化 所有的课程最终都是为学生的发展服务的。教学内容应以学生为本所有的课程最终都是为学生的发展服务的。教学内容应以学生为本 位，以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要位，以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要 关乎言语智慧，审美情趣，价值情操的提升。关乎言语智慧，审美情趣，价值情操的提升。 课例四：课例四：春联春联 一位教师在教学这一课文时把它视为学生体悟发展的一个参照，从而把课堂一位教师在教学这一课文时把它视为学生体悟发展的一个参照，从而把课堂 教学变

47、成了几个活动板块：教学变成了几个活动板块： 1、说过年、议春联、说过年、议春联 由过年贴春联谈起，打开课本，找一找，看谁找得由过年贴春联谈起，打开课本，找一找，看谁找得 又快又多。又快又多。 2、贴春联、评贴法、贴春联、评贴法 贴一贴，评一评。纠正贴法。贴一贴，评一评。纠正贴法。 3、读春联、赛吟诵、读春联、赛吟诵 选择你喜欢的一幅春联进行吟诵比赛。选择你喜欢的一幅春联进行吟诵比赛。 4、说发现、议意蕴、说发现、议意蕴 （师一面随机引导理解春联中一些难理解的字词，一（师一面随机引导理解春联中一些难理解的字词，一 面在解联意的基础上，引导学生再作表现性的诵读。面在解联意的基础上，引导学生再作表现

48、性的诵读。 5、拼春联、写春联、赏春联、拼春联、写春联、赏春联 分组，学生自己拼对；每组选一同学写，分组，学生自己拼对；每组选一同学写， 一同学吟诵；一同学解说联意；一同学说其妙处。一同学吟诵；一同学解说联意；一同学说其妙处。 三、激活与创生：生活本源关怀下的吸纳三、激活与创生：生活本源关怀下的吸纳 教学案例描述的是教学的具体情 境和教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示特定教学活动的发生、发 展与效果，包含着特有的教学理念、 具体的处理方式，反映的是教师和学 生的典型行为、思想、感情在内的故 事。 教育案例依据不同的写作目的以及确定的写 作范围、时间、重点,可以分为不同的类型： 1、宏观

49、的；介绍一个国家或地区； 2、微观的；描述一堂课或一次活动； 3、详细叙述事件发展的长期过程； 4、着重说明某个情境片断； 5、偏重理论分析； 6、偏重实践描述。 1、在事件中必须包含有一个 或多个疑难问题（充满内部矛盾、 存在相互冲突、看似无法解决的事 件），同时也可能包含有解决这些 问题的理念和方法。 1案例是沟通理论与实践的桥梁。 2 .案例是总结教育经验的有效形式。 3. 案例是教师记录自己教学生涯的最佳 选择。 4案例是进行教学交流和研讨的最好方 式。 1、分享实际的教学经验。 2、提供某种教学研究的资源。 3、提出问题，要求各方面来诊断和 支持。 4、对已经进行的教学进行反思，进

50、而调整或改进教学等。 案例的基本构成: 1.叙述型 2.片断型 3.比较型 4.图表型 5.绘画型 1、整体阅读、提取信息 2、针对信息、正确判断 3、联系理论、对号入座 4、针对要点、具体分析 5、语言表述、全面准确 在语文课上，李老师按学生不同水平 分成几个等级组，定出不同的要求和评价 标准，学生自动“对号入座”，如C级组的 标准是“语言通顺”，符合要求的就给高 分。不少学生高兴地说：“我的作文在小 学里就经常不及格，今天李老师给我打了 100分，我觉得学好作文还是有希望的！” 李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、 A级组进军。 （一）整体阅读、提取信息 请问：上述案例中，李老师的做法是

51、否正确？ 为什么？ （二）针对信息、正确判断 思考：李老师的做法是否正确？(有关评价方 面的 ) （三）联系理论、对号入座(学生发展性评价的基本 内涵 ；新课程的基本理念是分析教学案例主要依 据；教育学、心理学、学科理论也是重要依据。） (四) 针对要点，具体分析(评价的标准、功能、过 程、主体性等） （五）语言表述、全面准确 1、评价的根本目的在于促进发展 2、课程评价发展的趋势 3、评价内容综合化 4、评价标准分层化 5、评价方式多样化 6、评价主体多元化 7、关注发展过程 体现了评价的激励和调控功能 关注评价的主体性 体现了评价标准分层化 关注学生的发展过程 1、体现评价标准分层化。 2

52、、体现了评价的激励和调控功 能。 3、评价关注学生的发展过程。 4、关注评价的主体性。 两位老师同时正在上为你打开一扇门 一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的 嘟”“的嘟”声，这声音犹如一块巨 石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧 接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”， 所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还 没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站 起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是 着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳， 脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出 座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先 恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车 由南向北从窗前驶过 请问：A、B

53、两位老师的做法 有何不同？你赞同哪位老师的 做法？ （针对信息、正确判断。） A老师突破预定计划而“创造性地教学”， 凸现了课程的多元创新的价值取向， 尊重学 生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。 依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、 拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件， 把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导 学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、 全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的 教学效果。 王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。 期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里 面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试 卷。他想，机不可失，时不再来

54、。正当他打开橱门时， 教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王 林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不 努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色 煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分 我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对 王林的处分决定。 在上述案例中，张主任的做法 是不对的。这是因为他的做法违背 了新课程的最高宗旨和核心理念 “一切为了孩子的发展”。 1、语文课例分析是学术化的观课评教。 它不同于人们所熟见的“评课”。 语文教学界目前所通行的“评课”，缺 乏学术含量。 “评课”其实是站在评课者的个人立场 对课例加以“评判”。 语文课例研究，面

55、对的是语文课堂教学 实录，是对教学实录的分析、阐释、评析和 研讨。 准确的观察，需要观察者接受过严格的 专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观 课评教的门道。 名课研习名课研习 细致解析优秀语文教师的名课， 供语文教育专业的师范生和语文教 师研习。 什么是主题教学？ 主题教学是要从生命的层次，用动态生 成的观念，重新全面认识并整体构建课堂 教学。简单地说，它是围绕一定的主题， 充分重视个体经验，通过多个文本间的碰 撞交融，在强调过程的生成性理解中，实 现课程主题意义建构的一种开放性教学。 对某一篇课文或某一课题（作 文和口语交际等）的教学作较全面 的扫描，并加以专题评议。 一、让语文阅读教学走

56、向一、让语文阅读教学走向“对话对话” 语文课程标准语文课程标准:“:“阅读阅读 教学是学生教学是学生、教师教师、文本之间对话文本之间对话 的过程的过程。 学生与作品、学生与作者、教师 与教材与原著、学生与教师、学生与 学生、学生与社会文化、传统文化与 现代文化、东方文化与西方文化之间 的多维对话。 依托教材，引导学生与时代特征、 作者思想、民族文化、现实生活的对 话更为重要。 对话教学是以对话为原则 的教学，是一种民主平等、沟 通与合作、互动交往、创造生 成的教学。 “成功的教学中，教师与学生 在进行情感与思维上的对话，这种 对话的发生和存在都依赖于情感合 作的持续发展。” 在课文的支持下能否

57、作出 多种的回答？ 问题的表达方式是否易于 学生的理解？ 这些问题能不能激起学生 表明自己立场的需要？ 参与讨论： 师：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？ 生：如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了， 让他先回家睡觉呢？ （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。） 师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？ 生：“我”是后来知道的，总理工作严谨，讲究先来后到。 生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着 总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为 这不是十分重要，所以放在后面。 最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说 出心里话。 生：

58、辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊） 生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样 夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了 那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎 么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？ 1、师生之间商讨进入的方式。 （有效的策略应该是放手让学生有一个“前 期理解”文本的过程。） 2、师生双方随时可以发生“对话”， （有助于教师对学生当前阅读状态的了解与 把握，可为下一步的开展深入对话奠定基 础。） “一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六 七岁的儿子，他们挤下人行道，探着身子张望。” “探”字学生可以有多种的理解： “探”体现了人多而挤，与

59、上文的“挤”相 照应。 “探”字表现出了这对青年夫妇想多看一眼 总理灵车的心理。 “探”字写出了这对青年夫妇急切想看到总 理的焦急心理。 师：都说英语难学，其实，外国人学汉语更难。（学生不解地师：都说英语难学，其实，外国人学汉语更难。（学生不解地 看着老师）今天有个看着老师）今天有个“老外老外”遇到了难题，咱们也来帮一帮他好吗？遇到了难题，咱们也来帮一帮他好吗？ 生：好。（好奇地看着老师）生：好。（好奇地看着老师） 师：（模仿外国人说话口气）中国小朋友，我说师：（模仿外国人说话口气）中国小朋友，我说“一个人一个人”这个这个 词错了吗？词错了吗？ 生：没错呀！生：没错呀！ 师：可是我说师：可是我

60、说“一个灯一个灯”（手指教室里的电灯）为什么别人会笑（手指教室里的电灯）为什么别人会笑 我呢？我呢？ 生：咳！那是一盏灯，不能说一个灯。生：咳！那是一盏灯，不能说一个灯。 师：嗯？一盏灯！我！（举起一支笔）这是一盏笔？师：嗯？一盏灯！我！（举起一支笔）这是一盏笔？ 生：（全班哈哈大笑，争着说）不对！不对！是一支笔呀！生：（全班哈哈大笑，争着说）不对！不对！是一支笔呀！ 师：（做恍然大悟状，随后指着教室里的物品）这个呢？这个师：（做恍然大悟状，随后指着教室里的物品）这个呢？这个 呢？（学生根据呢？（学生根据“老外老外”的要求，依次说出一块黑板，一张桌子、的要求，依次说出一块黑板，一张桌子、 一把