班主任工作的新思路

1、班主任工作的新思路 摘要：在现代教育中，班主任是班集体的组织者、建设者。而班级文化是隐性课程的一个重要组成部分，是一种新的育人方式，对学生的成长和发展有着不容忽视的重要作用。班主任的职责不仅体现在管理过程中促进班级文化的生成和转化，还体现在对隐性课程资源的开发和利用上。 关键词：班主任工作；隐性课程；班级文化 2006年，教育部在教育部关于进一步加强中小学班主任的意见中指出：“在普遍要求全体教师都要努力承担教书育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任的主要工作就是带领全班学生，将学生个体行为融入到班级行

2、为，产生并升华为集体意志，建立健康的、和谐的、积极向上的班级文化。班级文化是在班级的特定环境中，由师生共同创造和形成的一种独特的文化，是一种重要的隐性课程，被形象地比喻为隐形的“教育工作者”。 一、班级文化的形成 班级文化是班级个体成员进行互动形成的独特文化，它具有很强的同化力，以潜移默化的方式对学生的思想、情感、价值观和态度产生了重大影响，改变和塑造着学生的价值取向、行为和情感。班级文化的形成是“螺旋生成式”的，是一个逐渐形成的过程，这个过程需要所有班级成员的共同努力。因此班级文化的生成依次有三个阶段：认知阶段、理解阶段、认同阶段。 1.班级文化的认知阶段 不同教育背景、不同性格、不同价值观

3、的学生共同组成了班集体。对班级整体情况的分析和把握也就成为了进行班级文化建设的基础和起点。教师推动受教育者发展的社会职责，决定了班主任是班级文化最直接的体察者和推动者。而学生年龄相近，思维方式和行为习惯相似的同质性，成为了班级文化生成的最初原型和动力。班主任要通过各种途径向班级成员展示班级文化。板报、班会、班级的布置、班级成员之间的交往方式等这些隐性信息都在传递着班级文化。同时班主任要融入学生、关心学生，向学生展示一个公平正义、积极主动、认真负责、具有个人魅力的班主任形象，并要充分利用这些班级文化的隐性文化来帮助班级成员感知班级文化。 2.班级文化的理解阶段 当人对环境的某些因素产生从众感、认

4、同感时，环境对人的影响就特别大。而班级文化中的制度性文化、精神性文化、风格性文化这些隐性文化，渗透在班级文化的各个角落，这种文化的影响是潜移默化的，学生必须身临其境。可是不同学生的认知发展状况不一样，他们常常不能理解班级文化所提倡的核心内容，导致现实中班级文化对学生的影响并不显著。因此，班主任就要通过各种方式引导学生理解班级文化。 实践证明，班级文化的成功之处在于它可以将各种文化要素渗透于具体的生活情境中，以各种具有鲜明的形象、感人的氛围、真切的心灵交融的形式辐射并作用于学生的具体行为；强调情意方面的学习，注重情境的熏陶是隐性课程的特征。隐性文化应是丰富的、多样的，班主任要善于把隐性文化作为班

5、级隐性课程的基本教材，通过隐性文化中所隐含的丰富的教育内容帮助学生深入地理解班级文化。比如邀请优秀的毕业生和学生进行面对面的交流，帮助学生树立明确的学习目标；班主任记住每个学生的生日并在学生生日当天联合其他同学寄去生日卡片，以身作则示范友爱、团结的班风；在树立榜样的时候更要注意挖掘榜样的深层内涵，树立不同方面的榜样。 3.班级文化的认同阶段 班级文化只有被认同才能对主体发生作用。当主体认为班级文化对自己有某种价值时，才会通过实践表达这种意义，同时使主体得到满足。班主任可以通过实践促进班级文化意义的生成。比如，班级倡导班级成员间相互关心，那么班级可以把这作为一项班规制定下来。成员在实践中感受到别

6、人的关心带来的满足和感动，学生就会主动认同这种班级文化内容；通过班级口号、班服的制定，产生一种班级意识的归属感和集体向心力，这样班级成员就会在以后的班级生活中进一步表达这种班级文化。 二、班级文化的逐步优化 班级文化是在班级的特定环境中，由师生共同创造而形成的一种独特的文化。班级文化的生成过程由两个主体班主任和学生通过相互交互而达成。班级文化的生成是某种潜在课程的逐步显性化，是师生之间往复互动的最终结果，是在发展中逐步形成并相对稳定下来的。 1.班级文化是不断调整的 班级内部环境在变化，学生的认知在发展，班主任在工作过程中的感悟在发展，这些动态因素影响着班级文化的内容。班级文化也必须处于不断地

7、选择、转化、更新的动态发展之中。随着班级文化的运行，班级文化的潜在性对学生的发展与课堂教学可能会产生的积极与消极的影响。这就要求班级文化要不断建构、生成、再建构、再生成。因此，班级文化在保持自身相对稳定的同时应对变化做出相应的调整。 2.班级文化是存在差异的 班主任新思维提出：对于每一个学生来说他们都是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体；他们都具有发展的可能性，蕴藏着发展的巨大潜能。学生接受能力、知识背景等的不同，决定了学生的发展是非同步、多向度、不确定的，学生发展的速度与发展的程度、发展的类别与发展的类型是存在差异的。班主任必须承认学生的差异性，不能强迫性地让班级成员接受某一种班级文化。

8、班主任要尊重、理解每一位学生，注重同每一位学生交流、对话，从而使学生通过沟通、思想碰撞，最终实现共同发展。比如，班主任可以让学生自由组合分组进行墙报、黑板报、活动角及教室内外环境的布置，这些都是宝贵的隐性课程资源，能体现学生的差异性和个性。 班级文化存在于每个班级之中，不同班级的班级文化千差万别，同一个班级的班级文化也会在不同时期有着不同的内容。其中的原因是多方面的，但隐性文化不同是重要的原因之一。隐性文化作为隐性课程建设的基本教材，加强班级隐性文化建设，对班级的活动进行精心地组织、安排，使隐性文化充分发挥其积极的影响，必将有助于提高学生的人文素质，丰富班级文化内涵，更新班级管理方法。 参考文献： 1.李先国.高校隐性文化建设探析d.湖南师范大学，2004. 2.石丽.班级文化