学导式教学法在中学数学教学中的运用

1、学导式教学法在中学数学教学中的运用 【摘要】学导式教学法师在基础教育改革的大背景下提出的一种以学生为主体、教师的引导为主线的教学方法。学导式教学法的运用不仅提高了学生学习能力，减轻了教师负担；更提升了学生运用知识的能力。因此该教学方法被广泛运用于各种课堂中，本文主要探讨了学导式教学方法在中学数学教学中的运用。结合中学教学中指数的学习，实例探讨了如何将学导式教学方法贯彻于中学数学课堂。将教学步骤分为情境导入、自主探究、深入实践、课堂总结这四个步骤，期望能给教师提供一定的参考。 【关键词】学导式教学法 情境导入 自主探究 0.引言 为了改变以往 “满堂灌”、“注入式”的教育方式，改变教师的主体地位

2、，克服传统教学中诸如只传授知识，不培养能力的的弊端。近几年来，广大教育工作者们越来越积极探索新的教学方法。创造并提出了多种新颖独特的教学方法，比如单元教学法、启发教学法、情境教学法、学导式教学法等。这些方法的尝试为我们提高教学效率，加快基础教育课程改革，改变人才培养模式都提供了良好的范式。而学导式教学法因其独特的方法而备受关注。 学导式教学法虽然只出现了十几年，但运用却十分广泛。最初学导式教学法的运用仅仅局限于课外教学中，在诸如护理学、体育教学等需要学生高度参与的课堂中，并取得一定教学效果。从目前的教育质量来看，学导式教学法是有效的。但是针对课堂教学，需要接受系统知识传授的学生来讲，学导式教学

3、是否有效呢？本文将基于中学数学课堂教学，探讨学导式教学方法的运用。 1.学导式教学法简介 顾名思义，学导式教学法指的是在教师的指导下，学生通过自学主动探索知识的一种教学方法。它属于启发式教学中的一种。具体的流程如下：情境导入，学生提出数学问题引导和鼓励学生分析问题、解决问题，巩固新知层次递进的应用实践鼓励学生进行课堂小结。在这个过程中，教师的指导是前提。学生是学习的主体，教师可以通过设置情境、提出问题引发学生思考，学生自主探索答案和问题的解决方式。可以看出，教师的作用弱化了，学生的作用被强化。虽然如此，教师的“导”的作用不可忽视，因为教师的“导”是在开放基础上的限制，教师不能无限制的提出一个情

4、境，教师的“导”应结合所学知识进行，但不是像传统的那样，直接进行知识的讲解。学生的“学”是自主探究的过程，学生围绕教师提出的问题，开动思维，寻求各种答案，不仅提高了解决问题的能力，更能开拓思维。导和学是个整体，学在导的基础上进行，导的目的在于学。 2.学导式教学法在中学数学教学中的实施策略 根据学导式的流程，将学导式教学法在中学数学教学中的实施策略介绍如下： 2.1 情境导入：学生提出数学问题 情境导入是指在教学中，教师根据所所教内容和教学目标，运用各种手段（如图片、动画等形式），假设一定情境从而引出问题。情境最好是学生比较熟悉的，能引起学生感情色彩的情境。情境中的人物、情节、背景的设定以真实

5、情境为基础。这样的情境更加生动具体，学生不仅易于理解，激发其参与的热情，更能使其产生对数学学习的兴趣。在此过程中，教师的语言应配合生动。导入的形式也可多种多样，可由故事导入，也可由游戏或实验导入。情境设定后，教师向学生提出问题，问题应该是符合学生认知特点和并在学生能解决范围之内。该阶段进行的质量，关系到学生对问题的理解程度，关系到学生的学习积极性，所以教师应多花精力思考如何将知识转化为情境。 例如在学习指数这一章时，教师通过动画呈现了一些指数在生活中的运用，并讲述了一个有趣的故事来导入问题：（1）为什么要学习指数函数？（2）什么是指数函数？（3）怎样作指数函数的图像？（4）指数函数有哪此性质？

6、 2.2 自主探究：引导和鼓励学生分析问题、解决问题，巩固新知 在第一步的基础上，学生开始针对所提出的问题进行自学，在看完所有的知识点之后，试图回答问题。在这个过程中，学生可以通过实践、小组合作、查阅资料等方式进行分析、讨论和综合。在这个过程中，学生的参与性很重要，实践发现有些学生不能认真探究，甚至影响其他同学，教师应对这些学生有一定的监督和管理。同时教师应观察问题是否的确合乎学生的解决能力和思维特点。如果题目设置特难，学生无法解决，该阶段将不能进行下去。此时教师应及时降低题目难度。在学生自学后，为检验自学效果，教师应组织学生进行问题的解答。如果大多数学生能回答，则进行下一阶段；若大部分学生尚

7、有困惑，应再给予时间。该阶段所花时间根据题目来设定，教师应具体把握。 例如，针对上一阶段的问题，学生可按如下步骤进行自学：（1）读标题：“指数函数”（2）读概念：指数概念的定义（3）读图：将课文中的有关指数函数的图象改为图1、图2，让学生分析图象的特征，以了解指数函数图象的作法一“描点法”然后，又让学生观察图从而发现指数函数图象的新作法。（4）读性质：结合指数函数的图象读性质。 2.3层次递进的应用实践 该阶段目的在于将前一阶段的知识运用于实践中去，是问题解决能力的升华。这是学导式教学的一个重要步骤。也是考验学生理解及运用能力的一个环节。中学数学学导式教学层次递进的应用实践一般有基本性的、发展

8、性的和综合性的实践。 例如，继续引导学生思考如下问题（1）任意一次（或二次）函数都是指数函数吗？（2）为什么指数函数y=xn只讨论n是有理数的情形？（3）指数函数的图象可分为几类曲线？（4）怎样归纳指数函数的性质 2.4鼓励学生进行课堂小结 该阶段是学导式教学的最后一个步骤，也是建构学生知识框架的重要一步。该阶段的是对本堂课进行的一个大致的归纳。在传统教学法中，该阶段一般由老师来总结，但这种做法不能提高学生归纳能力，忽视了学生的主体地位，削弱了学生参与数学课堂的积极性。所以不同于传统教学法的是，学导式教学法提倡该阶段主要是由学生完成，学生对自己在本堂课主要学习内容、学习方法、存在的知识盲点、需要改进的地方进行总结。 3.结语 学导式教学法重视学生的主体地位，弱化教师的作用；重视学习的重要性，减少教师讲解的比例。倡导学生自主探究、自主学习，对于提高学生的学习能力和解决问题的能力，对于推进基础教育课程改革都有重要意义。 参考文献： 1马云鹏.中学数学教学论m.北京：人民教育出版社，2010. 2李道明.数学导入式课堂教学实践j.职业，2010，（ 35） 3苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议m