浅析教师如何指导幼儿故事表演（刘卿之）

1、浅析教师如何指导幼儿故事表演无锡市妇联实验托幼中心 刘卿之 摘要指南在语言部分指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。正因为如此，故事表演对幼儿有着特殊的吸引力。幼儿好模仿，容易进入游戏角色，我们利

2、用故事表演适合幼儿的特点，经常地、成功地来组织故事表演这一形式，对幼儿语言的发展认识社会及其他方面能力的发展都有着积极的影响。关键词：指南 吸引力 故事表演 交流 我们通过儿童故事改编成的故事剧本为原型,幼儿以游戏形式进行表演。幼儿通过扮演儿童文学作品中的角色,运用一定的表演技能(言语、动作、手势)、道具、场景等,再现儿童文学作品内容(或某一个片断)的表演形式。为了更好地帮助幼儿提高表演才能，让幼儿在故事剧的表演中获得全面和谐的发展,为幼儿创设一定的环境,让幼儿在环境中提高表演的技能。一、帮助幼儿理解故事内容，给孩子倾听和交流的机会。鼓励同伴间相互讲述。在指南中3-6岁幼儿处于语言发展的关键期

3、，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情景中通过语言表达自己的想法。倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。我们利用游戏活动时间，大家都慢慢地坐在椅子上安静下来，给大家讲拔萝卜的故事，当我讲到故事中的 “老爷爷叫着小猫小兔小狗来帮忙拔萝卜的情节”时孩子们的兴致一下子就高涨了起来，杰杰跟我说：“老爷爷这次一定可以把萝卜拔出来了吧！”一会萌萌又说：“这次有了小老鼠的帮忙萝卜一定可以拔出来了！”大家都在跃跃欲试地猜想着，看来小朋友们对于拔萝卜中的人物非常有兴趣，于是我就抓住了孩子的这一个兴趣点，每天让孩子们倾听拔萝卜这个故

4、事，对这一个故事进行熟悉，理解故事中人物的对话，故事情节。孩子们在家里也经常讲故事，经过鼓励和引导，每次餐前故事我看到孩子们跃跃欲试地想到前面来给我们讲故事，我就非常开心。“一双善于倾听的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”善于倾听也是最重要的最有效的沟通方式。学会倾听，是沟通的第一步。二、创设与故事内容相符合的情景，激发幼儿表演兴趣，鼓励与同伴一起合作。指南中指出组织幼儿语言学习活动的核心概念是，除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外，还需要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿交往合作的兴趣。为了激发幼儿兴趣、信心和勇气，我们常常采用激励机制，让幼儿获得成功

5、的体验。只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想象力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创造力。比如在游戏中学习语言可以更好地理解学习内容，帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系，通过游戏促进幼儿语言发展。幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。今天是轮到星期二晨谈的小朋友来表演，大家都很快乐的来到了小舞台，并且都开始商量角色的分配。莹莹说：“我来当萝卜吧！”媛媛说：“那我来当小姑娘吧！”其他的是几个内向的

6、男孩，都站在一边听着。然后莹莹担当起了主持人，说：“阳阳，你是男孩，你来当老爷爷吧，天天你来当小老鼠吧。”因为那天有两个小朋友生病没有来，所以有两个角色没有人来当，一开始莹莹跑来问我：“我们少了两个人，要不就叫小厨房的来代替吧？”我哦没有理会，随后莹莹就去叫小厨房的小朋友，但是没有成功。一会儿，媛媛想出了一个办法，媛媛说：“我们五个人来表演吧，好不好？”大家都答应了，而且小朋友觉得小老鼠小花狗玩的没劲了，也增添了小松鼠、小老虎的角色，并且绘声绘色的模仿叫声和走路的动作。在这次游戏开始之前，我事先在小舞台准备了新的材料，一个小老虎的头像一个小松鼠的头像，想让小朋友试一试会不会有别的角色创编。在这

7、个事情观察了之后，我发现小朋友有一定的语言表现能力，这些表现能力可能来源于平时生活中看到的动画片等等。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：孩子们通过模拟角色行为，遵从角色规范，使用角色语言，不仅促进了幼儿的言语交流，使他们的心理需要得到了满足，并能学习一些优美的语言，孩子通过模仿和学习迁移到小舞台的表演中。并且在表演开始之前遇到了一个角色分配的问题，孩子们更是想到了两种方法来解决这种问题，说明幼儿已经有了自己解决问题的能力，教师让幼儿自主的游戏，激发幼儿的表演欲望,让他们在各种表演活动大胆表现

8、自我, 让幼儿发自内心的去表演故事，体验快乐。对幼儿自信心等各方面能力的发展都有着重要的作用。三、提供良好环境和表现的机会。鼓励、支持、引导幼儿大胆替换创编故事。指南中指出宽松的语言学习环境是愉快的积极互动的，也是富含语言创造机会的，在创造中学习语言，意味着给幼儿提供质疑提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法，在创造中鼓励幼儿大胆想象。创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。幼儿创编故事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累。我们除了提供头饰、毛绒玩具等直观形象为幼儿提供创编条件外，还激发幼儿凭借想象、记忆进行创编。正是如此，在平时我善于鼓励幼儿多观察周围的事物，多了

9、解一些人与自然的关系，动植物与自然的关系等等。引导幼儿从大量的童话、故事或其他体材的文学作品中，获得各种信息。灵活地采用各种手段,让幼儿在有趣的活动中激发出表演的欲望，让幼儿在充满童趣的、和谐的、平等自由的活动中，感受乐于展示自己表演创意，从中体会到快乐。幼儿通过这些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供了内容上的准备。在一次游戏活动中，蒋元杰突然拿着自己建构的积木对着小舞台，我就问蒋元杰：“你在做什么啊？”蒋元杰说：“我在摄影呢！”我连忙问：“咦，我们蒋元杰怎么变成摄影师了啊？”“老师你看，这个积木是摄影机这里是摄像头，这里是开关，这里是架在肩膀上的，我来拍摄小舞台。”我觉得这个主意很

10、好，于是就答应了蒋元杰的这个请求，并且在游戏讲评环节介绍了摄影师的这个角色。结果班级里的幼儿都非常喜欢摄影师的这个工作，一些男生特别喜欢搭积木的还一起研究如何将“摄影机”建构的更好更像。最主要的是小舞台的观众也随之增加了不少，这样就驱使小舞台表演的演员对表演更加关注，更加认真。他们会觉得台下既有观众，而且还有这么多的摄影师，我一定要将表演进行到底，表演的更加出色。就这样，每次游戏活动，小舞台就少不了有几个摄影师，小舞台表演的氛围非常好。活动中，平等对待每一位幼儿，接纳孩子的差异性，针对每个孩子的不同特点，耐心引导，增强孩子自信心，使孩子有勇气大胆合作表演。在教师的启发引导下，充分利用幼儿的好奇

11、心来激发幼儿探索的兴趣，使之成为他们创新思维的源泉。给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。四、与活动区相结合幼儿间学会轮流，学会分享，相互学习，共同提高。指南中指出游戏是同伴交往的主要形式，许多语言学习是在同伴互相分享和交往中学习的。幼儿园应该提供充分的材料和时间让幼儿一起游戏，满足幼儿同伴间互动的活动，让他们在互动中学习和体验乐趣，提高语言的发展。但同时也得遵循社会规则。在引导幼儿创编时要分层次设置问题，鼓励他们充分发挥想象力；对于能力较弱的幼儿，尽量为他们设置一些理解性的问题，引导他们敢于表达。通过不同层次的问题设

12、置，确保不同水平的幼儿都能参与创编活动。儿都能在原有水平上有所发展。一天，我正在餐前故事中讲述故事拔萝卜，幼儿对这个故事有一定的了解，所以老师在讲的过程中幼儿也随着老师一起讲故事，甚至有的孩子也做出了一些拔萝卜的动作。于是我就引导幼儿来给故事中的角色配上一些动作。故事中有很多人物，比如：老爷爷、小花猫、小狗、小朋友等等。幼儿能根据对这些人物的了解来创编人物的动作。比如班级里徐俊杰创编了老爷爷拔萝卜的动作，一边拄着拐杖，一边弯着腰，非常形象生动，许多幼儿也是非常感兴趣，都纷纷来学习这个动作。于是我又问：“谁还会做小猫的动作呢？”周语菲又举手，上前来表演了小猫拔萝卜的动作，还伴有一定的叫声“喵喵喵

13、喵”，大家又学起了小猫，我又继续引导孩子，孩子们也通过想象做出了小狗的动作也伴随着“汪汪汪汪”的叫声，就这样孩子们在欢笑声中，进行了故事表演中的一个环节，在表演故事这个环节中，发现幼儿好的表演形式时，请该组进行示范表演，并且请孩子们相互说说哪表演的好？积极利用评价活动，找出每组表演的闪光点，增加幼儿表演的技能，互相学习，共同提高幼儿的表演水平。给故事拔萝卜的各个人物进行了动作的创编，孩子们也非常感兴趣，都玩的非常开心。我觉得教师也溶入到表演中，以自己的情绪带动大家积极表演，给幼儿自由想象创编故事的机会。孩子通过一系列的动作来进入故事中的角色，对故事角色与角色之间的联系有了更深的理解，对故事的熟悉程度也是更上一层楼。语言的沟通固然很重要，一