信息技术在小学语文教学中的应用总结.doc

1、“信息技术在小学语文教学中的应用”阶段性总结报告一、子课题的研究背景当前，我国各级各类学校正深入地进行教学改革， 其中很重要的一个方面就是进行教学手段的改革。 教学手段改革的目标， 就是要逐步实现教学手段现代化，从而提高教学质量，提高教学效率和教学效益，最终实现教学的整体改革。现在，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。 培养学生的信息素养， 提高学生处理和运用信息的能力， 成为新世纪教育的重要内容和任务。 在信息化的学习环境中， 将信息技术与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、

2、 提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义 .传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本书在手，年复一年，日复一日，摇头晃脑，“子曰诗云”。教师是知识与价值的垄断者与传播者。在现代化教学中，教师的地位受到挑战：在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前， 教师只能做学生与信息系统间的组织者、 指导者、研究者、服务者和协调者。 教师的主要作用将定位于教材开发， 教学研究和评价， 定位于挖掘学习者的聪明才智， 帮助学习者掌握创造思维的方法， 提高学习者生存能力。正因为如此， 我们必须接受现代科学教育价值观， 学习先进的教育教学理论， 借鉴先进的教法， 牢牢把握网

3、上资源丰富与学习者语文能力养成的客观规律， 创设异彩纷呈的学习情景，以促进学生的自由、和谐、全面的发展。二、研究目的和内容通过本课题研究的开展，探讨利用信息技术手段调动学生学习兴趣，以及在语文课堂教学中参与的主动性、积极性，从而营造良好的教学氛围， 提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率； 利用信息技术手段， 培养学生的创造性思维，改变旧的课堂教学模式， 实现信息技术与语文语教学的整合。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，合理体现“自主合作探究”模式的作用；借助课题的研究， 使语文课堂教学顺应时代的发展，通过研究信息技术在语文课堂教学的应用，构建出一种适用的、高效的、现代化的语文

4、教学模式。研究内容：第一、培养学生的自主学习能力和合作精神教师指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。 同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。 学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习， 通过校园网或 Internet 来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至更广范围的人交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。第二、改变传统的信息呈现方式。 现在由教师制作的多媒体课件， 变以文字为单一载体的信息呈现方式， 为以文本、图片、音频、视频等多种方式

5、综合呈现，为语文教学营造了形象生动逼真、 知识表现多元化的情境， 非常能够吸引学生的注意力。第三、改变学生的学习状态。 建构主义理论认为： 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的， 取决于特定情境下的学习活动过程。 传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境， 而信息技术却很方便地建设这样的理想学习环境。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。第四、改变学生的

6、学习活动方式。 信息技术辅助教学能提供友好的界面、 形象直观的交互式学习环境， 有利于进行协商会话、 协作学习。如一些知识性的练习可以让学生进行上机测试， 减轻师生负担。 因特网随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。 只要学生具备一定的搜索能力， 再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。 第五、改变教师的备课方式。教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上（互联网、电视、报刊杂志等）搜集大量的信息资料， 丰富教材内容， 然后分类放入资源库中， 在教学策略的层次上将教学资源进行重组， 以备上课使用。 集体备

7、课则是根据本周的教学重点、 难点，就各种信息的使用加以共同研究，达成共识。三、研究方法将信息技术应用于语文教学就是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与语文教学全过程，以多种媒体信息作用学生， 形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。也就是说信息技术把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，辅助语文课堂教学。 这有利于调动学生学习的主动性， 在一系列交互过程中， 学生能自觉地参与进来， 主动地将新旧知识联系起来， 把学习语文课的积极性很好的调动起来，能够让学生的学习进入良好的循环系统

8、，真正达到“轻负担，高质量”的教学目的。将信息技术应用于语文教学就是以语文知识的学习作为载体， 把信息技术作为工具和手段渗透到教学中去， 从而在学习时培养学生解决问题的综合能力。 因此，教师在具体教学过程中，一方面，要从语文或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还安排一些实践性的教学活动， 让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、 处理信息， 并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。1首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、 Po werpo

9、int 演示文稿的制作、网页的制作等。我们安排语文教师和信息技术教师共同手把手地对学生进行辅导。2 把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，语文知识的整合并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。3 组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。 这里特别强调学生之间的团结协作， 注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。4 小组学习。教学活动中，把班内学生分为几个学习小组，分工协作，共同完成学习任务。5. 以教师为主导进行课堂综合学习与评价。四、阶段性成果信息技术为语文教学服务，使网络环境下的语文教学具有了独特的魅力。

10、信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将共同完成学习任务，并在课堂上交流。在这个过程中学生自己动手，完成自己的多媒体作品， 但限于学生水平， 主要是文字和图片的下载， 要求学生能根据自己的研究， 来一步一步来讲述自己的研究成果。而我们教师则制定相应的评价量规，作为学生的参考。学生的演示文稿应以评价量规为参考。同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了 Powerpoint 演示文稿。虽然在技术和画面上有所欠缺， 但仍基本符合教学要求， 达到了学习目的， 在课堂的操作及与同学的交流共享中，充分体验到了学习的乐趣。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生通过

11、网络检索和加工信息，极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。讲授荷叶圆圆一课时，我以文本为阅读基点， 引导学生由课内向课外发展， 拓展语文学习的外延。 在品味荷塘月色的美后， 告诉学生荷是夏天的一首小诗， 一个绿色的音符， 它曾让许多诗人诗兴大发， 向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、 吟诵荷的诗文。 学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索， 语文教学的魅力和趣味性得到充分展示， 极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好、和热情，使课内外相互引发，相得益彰。通过研究，

12、我们初步建立了主题资源网站的主体性学习模式， 使学生的主体地位大大提高， 对学生的学习产生了积极的正面影响， 他们学习兴趣浓厚， 学习热情高涨，自主学习的能力也得到了提高，真正实现了“学习着，快乐着”。五、结论 :信息技术教学在语文教学中起着非常重要的作用。主要表现在：( 一) 信息技术应用与语文教学，创设意境，以景激情，激发情感，以情促思，创设了乐学氛围。前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用信息技术媒体进行语文教学， 便能创设一种生动活泼的教学氛围， 使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效

13、率。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面 , 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣， 唤起强烈的探索欲望。 学习便成了一种轻松愉快、 主动求索的过程。运用信息技术进行语文教学， 有助于化解学生认识活动中的难点， 深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。( 二) 运用信息技术教学促进学生学习的主动性科学技术的进步和社会的发展， 依赖于社会的主体人的积极性、 主动性和创造性的发挥。 在课堂教学系统中， 应让学生从知识本位转向能力本位， 从继承性学习转向创新性学

14、习， 让学生学会学习、 学会发展。 而信息技术教学是沟通教师与学生之间， 传输教学信息的通道。 运用信息技术媒体， 让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构。利用多种感官， 参与自我调控和自我评价， 增强记忆。 学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占 80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程，是学生接受知识的最易途径。（三）学习过程中，引导学生自我创造。叶圣陶先生说 “教师主要在于引导学生求得知识， 也就是引导学生自己

15、去发现问题，自己去解决问题”。利用信息技术教学就很好的实现了这一点。所以，在语文教学中合理恰当地运用信息技术， 尊重和发展学生的主体意识和主动精神， 发挥受教育者的自主性、 能动性和创造性。 能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。六、信息技术教学手段应用于语文课堂教学的辩证思考将信息技术应用于语文教学， 教师不仅要熟练掌握技术手段， 更重要的是要深刻了解语文教育的本质， 了解语文学科教学的根本目的， 了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性， 找准整合点， 才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现

16、教学最优化。信息技术教学手段在语文课中的运用， 我们现在还处于初级阶段， 实施过程中的缺陷是显而易见的。 例如应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖； 如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”；如何才能在网络环境教学当中真正发挥大部分学生的学习主动性，不让他们成为形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”等等。其实，归根结底就是如何把握好一个“度”的问题，这需要我们首先从思想上切实树立以人为本的观念， 一切以学生的需要为根本出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提

17、高语文教学的实效性。我们应清醒的认识到信息技术教学手段只是一种现代化的教学手段。 它在语文课中的运用虽然冲击着传统的语文课课堂教学， 但是不等于说它可以包办代替一切。传统的教学工具和教学手段仍不能抛弃， 只有多种教学手段并存了各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。我们应清醒的认识到信息技术教学手段虽然运用于语文课堂教学， 但在课堂教学起主导作用的仍然是教师， 它只是代替了教师的一部分作用。 至于在教学过程中，教什么，学什么取决于教师，怎样教，怎样学，也取决于教师。如果设计不合理，使用不当，即使运用最先进的现代化教学手段，教学效果也不会好。综上所述，任何时候都应为了语文课的教学而进行教学手段的改革，而不应该是为了采用现代化教学手段而进行语文课堂教学。 是否使用信息技术应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。总之，多媒体教学给语文