初中地理教学精选名师论文展示谈我在地理教学中的情境创设

1、名校名 推荐谈我在地理教学中的情境创设内容摘要：教学活 是一种 有情 色彩的活 程，精心 的良好教学情境，可以使学生由“境 ”生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。 情境，也是使学生 于“ 悱 ”状 ，激 他 的思 灵敏的有效方法，教 在 堂上 合相关材料来 解各种地理理 知 ，不 可以 予教材新的生命力，使理 内容更形象化，而且可以大大激 学生学 趣从而有效地提高 堂效果。关 ： 接 情境 整合作 新 程改革的参与者，不 从理 上理解新 程的改革目 及教育理念，而且 在自己的行 上 生相 的 化，从而使学科内外的内容互相渗透，相得益彰， 下面据自己教学 情况 造性的 行迁移、运用，并作

2、以下情境化的 。情境一：四年一度的足球盛宴又在 一个如火夏日如 而至，32 支球 会 德国， 全世界 来一 运 大餐， 第十八届世界足球 再一次 了 万球迷的心。小小的足球， 吸引着无数人 之 夜不眠，激 不已，共同 一体 盛会。 一教学契机， 我怎能 ？美 足球，高 享受，看足球，学巴西，感受巴西球 的 大凝聚力和 斗力， 略独特的拉丁美洲文化 再如，美国 NBA 球 常是 事 道的 点，在美国各城市的教学中，我就充分利用 些学生很感 趣而且耳熟能 的NBA 球 名来 行城市地名和特点的 解。 我 学生在地 上 找“ 人 ” 丹所在的 “芝加哥公牛 ”的地理位置和 个城市所 的美国 ，学生从

3、中就掌握芝加哥位于美国的乳畜 ，同 合 “西雅 超音速 ”和 “底特律活塞 ” 名的分析，也 学生很快 住 两个城市作 美国航空工 基地和著名汽 城的特征 点 接：教 在 堂上 合相关 事材料来 解各种地理理 知 ，不 可以 予教材新的生命力，使理 内容更形象化，而且可以大大地激 起学生的学 趣，从而有效地提高 堂效率， 多 事与我 地理学科有着密切 系，是我 地理教学中的很好的 “活教材 ”。尤其在目前中学地理 程改革的新 代背景下，适 地、恰当地用好 事材料， 提高 堂教学效果、开展素 教育都有着重要的作用。情境二：同学 ，我 在逛商店 看到一些羊毛衫上 有“100%澳毛 ”的字 ，就是

4、些羊毛衫全部是用从澳大利 口的羊毛 成的。澳大利 达的养羊 使其成 世界上 羊数和出口羊毛最多的国家，因此澳大利 被称 “ 在羊背上 ”的国家。再如： 在学 城市 境 染 ， 可 系 ， 置 情境。 教 可提出 的 ：各大城市 什么要大力 展地 、有的城市利用 交通，有的城市推广汽 使用液化气和无 汽油？城市市区 什么要禁 喇叭，管制工地施工 ？通 以上 ，学生很容易 到城市 境状况的 峻性。然后教 一步 ：如果你是 保局 或市 你将如何解决 些 ？通 的 ，不但提高了学生的学 趣， 增 了学生的参与意 和 境意 教育。生活 接：地理学 的外延与生活的外延相等，一个不懂得 察生活、 感受生活的

5、人怎能品味出地理学 的 趣呢？地理学 的 所 目都是： 、 大街上、 家庭中 学 地理的老 皆是：同学、 籍、 、 何必拘泥于一个老 、两本作 、三尺 台呢？ 我 在生活 个大 堂里教会学生学地理吧！我 在想， 地理教学决不 靠嘴和粉笔，它更需1名校名 推荐要你用心去感受，去捕捉，用情感去灌溉，去融合，奇迹往往诞生于其中。情境三：在“协调人地关系与可持续发展”教学时， 在课上我引用了一个青藏铁路修建时，为保护藏羚羊的生存迁移通道而架桥以保护那里的生态环境的时事实例，分析了其可持续发展的意义，然后， 我就布置学生在课后通过网络、报纸等媒体自己查找关于我国其它的时事实例，有的举了九寨沟实行游客每日

6、限量最多1 2 万人的例子，认为虽然景区为此高峰日每日要少收入上百万元门票， 但却有效使其更具可持续发展性；也有的同学举出了反例，如内蒙古草原开发的过程中， 有人就为了获取高额利润而大肆挖生长在草根的发菜，发菜是开发利用到了，但草原却遭到严重破坏，载畜量下降，甚至引起沙漠化，彻底违背可持续发展理念。时政链接：通过这些时事事例的收集、 分析，学生更深切地理解了教材，也在潜移默化中加深了可持续发展的理念。 正在进行的中学地理课程改革很注重学生的综合素质教育，也展开了研究性学习的探索， 把各种取之于社会实践的课题运用到课堂教学中，而时事正是可用于开展素质教育的很好题材。 在研究性学习中， 通过对时事

7、内容的寻找、 分析等， 可有效地培养学生观察、发现、解决实际问题的能力，同时也会大大在促进学生自觉掌握课外知识的积极性。情境四：在 6 月 5 日 世界地球日 即将来临之际，广大师生以实际行动关爱地球，保护我们的生存空间！课本在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响， 并认为二氧化碳的 “温室效应 ”是人类活动使大气严重污染的结果， 是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。 在学习这一内容时， 有些学生会想： 气候变暖是一件坏事吗？这时， 教师鼓励学生大胆阐述自己的意见， 学生也能进行一些合理的想象： 如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更

8、加活跃等。节日链节：从节日中提出一个话题， 作为一种问题情境。 活动的形式多样， 也可以是在每年世界环境日、气象日、地球日、粮食日进行社会调查、宣传活动，让学生将认识写成体会。只有把知识应用于实践， 才能从中体验到地理知识的价值。学生利用对某一问题的不同观点，设置地理问题情景的参与意识和环境意识教育。并为学生提供足够的资料和信息，引导学生进行比较、分析，培养其辩证思维能力。总之，教育情境无处不在，无巧不成地理。 地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。中学地理教育不仅交给学生一堆零星的常识，还要帮助学生洞察生活，联系生产生活实际，明确一些重要的观点，看是否装上“地理的头脑 ”，会用地理的眼光看世界。立足这一理念，需要教师的社会见识和文化素养的提高，主要依赖日常的积累：一是依赖书刊、广播、网络，二是依赖师生、师师