语文课堂教学中合作探究学习的有效性

1、语文课堂教学中合作探究学习的有效性摘要：语文课堂教学合作探究学习在教学实践中存在一些问题，主要有形式化、泛化、低效。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其价值体现在改变传统的教学方式和建立一种新型的师生、生生关系两个方面。语文课堂教学合作探究学习在实施的过程中应该体现出一种合力，即教师、学生、教学过程三方面共同形成一种合力，以达到合作探究学习的有效。关键词：语文课堂教学；合作探究学习；有效性 第八轮基础教育课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力图通过学生学习方式的改变促进教学内容、教学方法、评价方式的改革，作为工具性与人文性学科的语文课程，在教学实践中也在积极推进合作探究学习

2、，本文试图在新课程改革的背景下探讨语文课堂教学中合作探究学习的有效性问题。一、语文课堂教学合作探究学习存在的问题课堂合作探究学习的形式化合作探究学习在新课程推进的过程中，得到了教师的认可和重视，但实际的教学效果却并不太理想，由于教师对合作探究学习理解的不深入，导致语文课堂教学合作探究学习出现一种形式化的倾向。在具体的课堂教学过程中，教师往往将合作探究学习简单地理解为把学生分成若干个小组进行讨论，然后学生交流发言，最后教师总结，基本的教学过程就是这样设计，分小组讨论就成为这种设计的主要环节，但课堂中的小组讨论效果却并不理想，由于缺乏有效的组织和恰当的引导，学生的讨论热闹有余，实效不足，这种方式虽

3、然表面上有一种合作的形式，但并没有真正体现合作探究学习的实质。合作探究学习的实质在于真正体现学生的主体性，调动学生的积极性，合作的目的是在交流中探究，而不是单纯分小组讨论，在讨论中的合作程度和探究实效才是合作探究学习的关键和实质，如果仅仅在形式上让学生分小组讨论，学生对讨论的内容没有形成探究，那么，这样的教学方式也只是传统讲授式的一种变形，在实际的教学中，教师忽视了在合作策略、问题引导等方面的指导，没有起到“平等中的首席”的作用。课堂合作探究学习的泛化合作探究学习作为体现新课程改革的学习方式受到教师的关注后，在语文课堂教学实践中，多数教师都在积极地推行和实践，尤其是一些公开课，几乎都可以看到合

4、作探究式学习的影子，但随之而来的问题就是课堂合作探究学习的泛化，不管课堂教学内容和学生实际是否有利于合作探究，教师都要设计相应的一个教学环节来体现合作探究，致使课堂合作探究学习泛化。如一位教师在讲授初一课文论语六则时，主要的教学环节为“质疑问难”、“探索总结”，教师设计该课为自主阅读课型，重视学生的探索钻研、合作互助，虽然这堂课的设计在教学立意上体现了语文课程改革的新理念，但这篇课文是初中学生学习文言文的开始，引导学生怎样学习文言文、读通读懂课文的意思是教学的关键，教学设计应以诵读课文、积累文言知识为主，过多的探究不符合初一学生的认知特点，这样的合作探究教学设计就没有必要。课堂合作探究学习的低

5、效 课堂合作探究学习方式在培养学生主动探究、团结合作方面有传统教学方式不可替代的作用，但由于合作探究学习方式的形式化和泛化，导致有些课堂合作探究学习没有取得应有的效果，在教学中是低效的。合作探究学习应该使学生的主体性得到张扬，尽可能让所有学生都参与到探究过程中来，激发出思维的火花和智慧的灵感，所以，学生之间的合作是必要的，合作能在一定程度上尽可能保证所有学生参与，同时，合作也能促使探究最大程度的展开，如果只是探究没有合作，其教学效果可能是低效的，如一位教师在讲授普希金的假如生活欺骗了你这首诗歌时，设计了一个教学环节“重点探究”，教师的教学步骤为出示思考题、学生阅读思考、师生对话交流，教师提供的

6、思考题为：“生活欺骗了你”是指什么状况？怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？”1由于这个环节缺失学生的合作，探究过程基本上还是体现为教师讲解，学生没有对诗歌的内容进行深入的研讨，对教师出示的问题回答简单，没有思考的张力，一位学生回答第1个问题时，是这样理解的：“生活欺骗了你”就是在生活中事事不如意，比如我们在学习中付出了很大的努力，结果成绩还是不好。虽然教师适时引导，但由于没有学生的合作交流激发出的思维火花，教师的引导就变成了相应的讲授，把自己的观点灌输给学生，这样就没有形成真正意义上的合作探究学习，对第1个问题的思考，可以先组织学生合作探究，因为对这个问题的思考，学生要涉及两个方面，

7、一是根据诗歌内容分析“生活欺骗了你”的含义，二是根据学生自己的生活经验，谈“生活欺骗了你”指的是什么，这两个方面都需要学生在合作的基础上展开思维，进行真正意义上的探究，特别是学生针对诗歌内容引起的联想，更需要学生的充分参与，否则，探究就无法有效进行。二、语文课堂教学合作探究学习的价值改变传统的教学方式 传统教学方式主要采用的是讲授式，这种教学方式历史悠久，对知识的系统讲解和传授有独特作用，其不足在于，学生在教师的单一讲授过程中，自主性、探究性、合作性体现不够，一定程度上限制和约束了学生创造性思维的发展，新课程改革的一个重心就是改变学生的学习方式，力图以全新的学习方式培养创新性人才，“转变学生的

8、学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的。要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。”2课堂合作探究学习方式充分体现了学习方式的三个基本维度，即自主性、探究性、合作性，通过改变学生在学习过程中的基本行为和认知取向，培养学生的创新性思维品质。建立一种新型的师生、生生关系 课堂合作探究学习方式还可以在教学过程中建立一种新型的师生、生生关系，这种学习方式对学生而言是全新的，因为它不同于传统的讲授式教学方式，只呈现单一性的师生关系，而是在课堂教学中体现一种多维的关系，合作探究学习是基于合作的探究，“合作意味着鼓励学生把相互帮助作为目标，把其他人看做潜在的合作对象，而且把合作当作和竞争

9、与独立并列的经常考虑的办法。”3所以，课堂教学中学生的有效合作不仅仅是一种提高教学效率的方式，还可以让学生认识到，合作也是一种生活态度，学生在合作探究学习过程中，能够参与式地体验一种有别于被动接受的学习状态，在这样的状态中，学生与教师之间、学生之间都处于完全平等的地位，在课堂教学中构建了这种新型的关系，学生的自主性、探究性才有可能真正发挥出来。三、语文课堂教学合作探究学习的有效性 语文课堂教学合作探究学习在实施的过程中应该体现出一种合力，即教师、学生、教学过程三方面共同形成一种合力，以达到合作探究学习的有效。教师方面教师在合作探究学习中主要体现为主导作用，这种主导作用就是“平等中的首席”，这种

10、作用在合作探究学习中是不能缺失的，在课堂教学实践中，这种作用又主要体现为引导组织作用和评价检测作用1引导组织作用课堂教学合作探究学习要取得良好的效果，其首要的前提是引导问题、组织学生，基于问题的探究使教学活动更有针对性，教师的作用便是精心设计问题，甚至可以创设良好的问题情境，引导学生进入到文本内容中去，与作者对话、与教师对话，学生之间相互交流，这种探究是多层面的，多维度的。在恰当引导问题的基础上，教师还需要根据班级学生情况合理组织学生，引导学生展开探究。这种引导组织体现在教师对合作探究学习的具体教学过程设计中，通过有效的教学设计来实施合作探究学习，如一位教师在讲授鲁迅的社戏时，在教学过程中便充

11、分调动学生的积极性，引导学生建立新的学习方式，教师在教学过程中重点设计了“具体探究”这一教学环节，主要由四个教学步骤组成，分别是：自主学习，合作学习，集体交流，教师引导。每个步骤都有比较明确的要求，在“自主学习”环节中，教师要求划出集中写人物和环境的文字、你认为精彩或有疑问的句子；“合作学习”有两个模块，一是精彩推荐，二是质疑问难；“教师引导”由三个小环节组成，一是引导提示，二是合作研讨，三是交流汇总。4这位教师设计的“教师引导”环节值得肯定，教师先综合总结学生比较零散的分析，引导学生自行归纳出分析人物、情节和环境的赏析途径，然后再让学生合作研讨，最后交流汇总，这样，教师的引导逐步推进，既显得

12、教学有层次感，又促进了学生思维的提升。2评价检测作用 在语文课堂合作探究学习中，如何对学习效果进行检测，是这种学习方式的难点，如果没有行之有效的检测，学生就会逐渐失去对这种学习方式的重视，因为他们感受不到学习的成就感，无法持续产生学习的动力，同时，教师也没有及时得到信息反馈，也无法对教学方式的优劣进行评价和总结，所以，当课堂合作探究学习方式结束后，教师的科学评价和总结是必须的，在得到相关课堂教学信息的同时，也可以适时评价学生在活动中的各种表现，各种观点，这样的总结不能是应付，而是课堂合作探究学习的提升，使教学过程在教师的总结下，又向前推进，这样也可以促进学生思维能力的提高，当然，这样的总结是教

13、师要精心准备的，既要有自己事先的思考，也要设想种种可能性，因为在真实的课堂教学中，学生的思维会超出我们的想象，具有无限的可能性，当教师面对学生新异的观点、个性化的见解时，教师应该有足够的智慧和教学机智来引领学生，这是考验我们教师功底的一个方面。一位教师在讲授高中课文我的空中楼阁时，主要教学环节采用的是合作探究学习方式，其中“研读”环节是这堂课的主要教学环节，为了有效检测学生研读后的效果，教师要求学生在研读的基础上，写“研读随写卡”，即把探究过程中的观点、感受写下来，这样，教师在后来的检测中，就可以针对学生所写的内容进行科学有效的评价。这种做法对学生的探究效果是一种比较明确的检测，同时，教师也能

14、得到及时的信息反馈，便于调整后面的教学环节。学生方面 课堂合作探究学习对学生方面的要求主要体现为明确目标、积极参与两个方面。1明确目标 对于学生而言，课堂合作探究学习需要明确的首要之处在于清楚目标，基于目标的合作探究是保证效率的关键，学生在传统讲授式教学方式的影响下，已经习惯了接受式的教学，对教学活动的目标很淡薄，学习活动处于被动接受状态，而合作探究学习需要学生的主动性和积极性，因此，目标的明确就是必须的，否则，学习活动就可能处于一种无序的状态。2积极参与 课堂合作探究学习能否真正有效还取决于学生的参与程度，在课堂合作探究教学实践中，学生的参与程度有比较大的差异，笔者由于工作性质，经常有机会深

15、入中学课堂，在观摩一线教学课堂中，笔者发现若教师进行课堂合作探究学习教学时，虽然教师很努力，但学生并非全都积极参与，特别是探究后的发言交流，话语权往往掌握在极少数学生手上，笔者曾经观摩过一堂高中语文课，是沈从文的边城（节选），教师设计了一个合作探究环节，最后是学生的总结交流，在这个步骤中，学生的发言就是那么几个学生，有一个学生的发言有7次之多，从观察学生合作的情况看，也并不理想，有些学生没有按照教师的要求探究，甚至还有学生在做其他事情。教学过程1合理分组 共同进步课堂合作探究学习在实施过程中要真正有实效，还要注意合理分组，一般分组都比较随意，按照学生的座次或同桌、或前后分组探究，这种随机分组的

16、形式很难保证组内探究的真实和深入，分组的目的在于保证合作的展开，促进探究的进行，所以，如何分组就是教师要着重思考和解决的问题。课堂合作探究学习如何分组，这既是一个值得研究的理论问题，更是一个实践问题，因为目前中学班级规模大小不一，班级内学生的水平也参差不齐，给分组造成了一定的困难。组内之间的成员如何构成？同组之间如何均等？这是教师在分组时应该着重思考的。同组成员的构成，应该以不同思维水平、不同知识能力的学生构成，一定程度上体现差异性；不同组别的构成，应该在学生的思维水平、知识能力上尽可能相近，一定程度上体现相似形。这样的分组就可以在组内之间展开探究时，学生的知识能力能够互补，在全班交流总结时，

17、同组之间能够形成有效的对话。合理分组的重要性不仅在于促进合作探究学习的有效展开，还可以使学生在这种学习方式中共同进步，“合作学习远不止让学生在课堂上互相交流或帮助他人完成学习任务，还必须让学生产生积极的相互依赖性，同时又要各自承担责任。”5这种效果就不是单纯的学习意义上的了。2探究深入 真实有效 在课堂合作探究学习过程中，探究的深入和真实有效是关键，也是这种教学方式的难点和重点，这里既涉及到学生的认真参与程度，也与教师的教学环节的设计密切相关，如何使学生的探究深入，教师要做的最重要的一件事情就是在合理分组的基础上激发学生的探究欲望，创设一种探究的问题情境，营造良好的探究氛围，在具体的教学实践中

18、，可以通过情境创设、背景介绍、探究材料补充等方式来完成，如一位教师在讲授高中课文林黛玉进贾府时，主要的教学环节为“研读课文”、“研读交流”，这篇课文节选自经典名著红楼梦，课文内容复杂，人物性格鲜明，学生探究研读有一定的难度，教师在深入研读文本的基础上，对学生探究的内容和激发学生探究欲望作了比较充分的准备，“为了降低学习的难度，保证教学的进度，先要让学生明确研究的方向和范围，本人先提供课文研究提纲，让学生预习，然后各小组现场认领学习包（学习包里的问题大致就是课文的预习提纲），对学习包里的问题进行深化和细化讨论，最后在教师主持下各组交流研究所得。”6由于教师对探究的内容进行了认真的研读，针对文本和学生设计了探究内容“学习包”，使得课堂合作探究学习有实效。 在新课程改革的背景下，课堂合作探究学习在转变学生的学习方式上和改变教师的教学方式上正在发挥重要作用，虽然在教学实践中还存在一些问题，但经过教师的不断努力和总结提高，这种学习方式必将更加有效。参考文献：14人民教育编辑部. 新课程优秀教学