尝试教学法的探索与实践

1、尝试教学法的探索与实践 课堂是实践素质教育的主阵地，如何把尝试思 想引进课堂教学中，形成一种新的教育理论和教育 策略，冲破“先讲后练”的传统教学模式，促进学 生整体素质的提高，这已成为摆在教师面前的重要 课题，也是落实课程改革改变学生学习方式和教师 教学方式的有效途径。下面就我在教学中对尝试教 学法运用过程中一些认识和做法谈一谈体会： 一、尝试教学的特点 尝试教学既是尝试活动又是教学活动，它既是 一种教学思想，又是一种教学模式。这种尝试教学 活动具有三个特点：一是通过学生的尝试活动达到 规定的教学目标；二是让学生在尝试中学习，不把 现成的知识告诉学生，而是先提出问题，让学生尝 试解决，这就把学

2、生推到主体的位置，充分调动学 生的主动性和积极性，由于没有现成的答案，没有 固定的思维模式束缚，学生可以这样试也可以那样 试，为学生的创新留下广阔的空间；三是学生尝试 活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试， 尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝 试问题，学生解决尝试问题的过程也是一种探索活 动、一种创新活动。 二、尝试教学的主要理论框架。 尝试教学理论是把尝试思想引进教学，在教学 实践过程中逐步构建起一种教学理论，其主要理论 框架是； 1、明确一个基本观点：学生不仅能在尝试中学 习，而且能在尝试中获得成功和创新。 2、理解两个基本特征：“先试后导、先练后讲” 3、培养三种精神：

3、尝试精神、探索精神、创新 精神。 4、四个有利于：有利于提高教学质量；有利于 培养创新精神；有利于提高课堂教学效率，减轻学 生课业负担；有利于教师转变思想，改变教学行为。 5、注重七个因素：学生主体作用；教师的指导 作用；课本的示范作用；旧知识的迁移作用；学生 之间的互补作用；师生之间情意氛围作用；现代教 学手段的辅助作用。 三、尝试教学的基本操作模式 根据尝试教学理论的“先试后导、先练后讲” 的基本特征，在教学实践中形成了一套基本操作模 式，其教学程序分出七步进行。 第一步：准备练习。这一步是学生尝试活动的 准备阶段。采用“以旧换新”的方法，从准备题过 渡到尝试题，发挥旧知识迁移作用，为学生

4、解决尝 试题铺路搭桥。 第二步：出示尝试题。这一步提出问题，为学 生提出尝试任务，提供尝试机会。 第三步：自学课本。这一步是为学生在尝试活 动中自己解决问题提供信息，满足学生学习的好奇 心和想解决问题的强烈愿望，是学生学习的切身需 要。 第四步：尝试练习。这一步学生是尝试活动主 体，又是教师了解掌握学生尝试练习的过程 第五步：学生讨论。这一步是让学生对自己的 尝试活动进行自我评价，是让学生的尝试活动上升 到理性认识的过程。 第六步：教师讲解。这一步是确保学生系统掌 握知识，学生在尝试练习后，教师针对学生感到困 难的地方，教材关键的地方进行重点讲解。 “再 第七步：第二次尝试练习。这一步是给学生

5、 射一箭”的机会，是在教师讲解后的又一次信息反 馈，对学困生特别有利。 学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，尝试 教学为学生创设了良好创新氛围，为学生提供了独 立思考，大胆尝试敢于创新的天地。把机会还给孩 子，相信孩子吧！解放孩子吧！这就是尝试教学的 奥秘。 在“自主探究”中学数学 有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与 记忆，而自主探究是学生学习数学的重要方式之一。 “自主探究”地学习有利于知识的掌握和能力的培 养。因此，我们应该深刻认识“自主探究”在学习 数学中的意义和作用，在课堂教学实践中积极倡导 学生自主地去探究数学知识。 一、创设“自主探究”的氛围 要想让学生主动的探究，就必须创设

6、民主、宽 松、和谐的课堂氛围，设计吸引学生的学习材料。 在具体组织教学时，我主要从以下两个方面入手。 1、摆正教师的角色 数学课程标准明确提出：“教师是学生数学 活动的组织者、引导者和合作者。”说明进行数学活 动的主人是学生，教师是为学生服务的，在教学组 织中首先要放下架子，以平等、和谐的态度去面对 学生。 例如在教学“分数的意义”时，以往教师常常 是先让学生观察实物和图形，然后引导学生概括出 分数的意义。这样的教学事实上忽视了学生原有的 生活经验和知识基础。为了更好地体现“教服务于 学”的思想，我是这样做的：上课一开始，我就在 黑板上写出“四分之一、四分之三”，并问学生：“关 于这两个分数，

7、你们已经知道了什么？”学生会说： “我知道这两个分数读作四分之一，四分之三； 我知道四分之一加四分之三等于四分之四等于 一；我认识分数的分数线、分子、分母。”在此基 础上让学生在每个图中尝试地表示出“四分之一”， 然后让学生说一说“四分之一”的含义，最后让学 生在小组里说一说自己的想法，从而概括出“四分 之一”的意义。这样的教学能让学生在自主探索和 合作交流中学习数学。 2、尽量从学生的生活中提炼学习材料 要让学生在现实情境中体验和理解教学，教师 就要在教学中为学生选择与生活环境，知识背景有 密切关系的，他们感兴趣的材料。 例如，在教学这样一道例题：“某班有男生 21 人，女生19人，平均分成

8、4个小组，每组有多少人？” 时，我首先从调查本班男、女生人数出发，经调查 得出“我们班男生21人，女生11人”。接着我有意 识地提出问题启发学生思考，要求学生根据班级男、 女生人数，设计一个分小组活动的方案，并算出平 均每组的人数。这样呈现例题能使学生感动数学与 生活的联系，又可以引导他们从多种角度思考和提 出问题，为学生的自主探究创造了条件，提供了可 能。 二、鼓励质疑难，增进探究热情 疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强 烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多 问题，这是他们探索知识的开始。在课堂教学中要 创设愉悦、和谐的气氛，让学生想说就说，想问就 问。对于天真幼稚的发问，教师

9、要耐心予以解释， 不可挫伤学生的好奇心，一时不能说清的，也要鼓 励他们去继续探索研究。 例如，在教学“自然数与整数”时，学生提出 了这样几个问题：（1）最大的自然数是几？ （ 2）为 什么没有最大的自然数？ （3）最小的自然数为什么 是“0”呢？这几个问题的提出，正是学生积极思维 和创造性学习的表现，于是我因势利导加以引导， 同时突出鼓励，增进学生的探究热情，为形成自主 探究的学习习惯打下良好的基础。 在学习中隐藏的一些问题，教师不要简单地直 接给出答案，应该让学生在学习实践活动中自己去 发现，去提出。他们自己发现总是更贴近其思维实 际，更能引发其探究。“发现千千问，起点在一问。” 发现问题往

10、往比解决问题更为重要。 学生学习数学不应只是简单概念、法则、公式的掌 握和熟练的过程，而应具有探索性和思考性。作为 教师，我们要鼓励学生用自己的方法去探索问题和 思考问题，掌握探索思考的方法，加快学生探究精 神的培养，使学生形成自我体验，善于探索的习惯， 为提高学生的综合素质而努力。 父亲的格局决定家庭的方向 一个家庭的福气运道，不是凭空出现的，它是家庭成员共同努力得来的。 家庭要想和谐兴旺，首先要走对方向，父亲的格局就决定着家庭的发展方向。 曾国藩曾说：谋大事者首重格局”心中格局的大小，决定了眼光是否长远，眼光是否长远又决定了事物的成败。 家庭的发展不是一个一蹴而就的过程，家庭需要经营，需要

11、规划。 由于社会分工的不同，父亲作为家庭中的男性，承担着家庭领导者的职能，是家庭权威”的代表。作为家庭列车的火车头，父亲的眼光要远，格局要 大，只有父亲的格局大，才能确保家庭的发展方向不出错。 老话说 不是一家人，不进一家门 ”人的一生中有大部分时间都在家庭中度过，观念、思想等都会通过家人间潜移默化的影响来传递。如果父亲有一个 大格局，那在他的妻子、后辈子孙都会受到好的影响。 在家庭生活中，父亲有大格局，就是在家庭遭遇困难或变故时，不退缩，能够顶住压力。对待家庭小的损失不斤斤计较，不浑浑噩噩混日子，积极对 待生活，对于家庭发展有大致的规划。 蒙田曾说： 作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。”