课程与教学论(20210301082125)

1、演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案课程与教学论2012年7月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷课程代码：00467本试卷满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项：1. 本卷所有试卷必须在答题卡上作答。 答在试卷和草稿纸上的无效。2. 第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用 2B铅笔将“答题 卡”的相应代码涂黑。3. 第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。4. 合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分选择题一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是

2、符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1. 泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标 的有关资料进行两次甄选，分别是（A） 2-79A. 哲学的甄选和心理学的甄选B.学生的甄选和学科专家的甄选C.社会的甄选和学生生活的甄选D.教师的甄选和学生的甄选2. 奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（C） 2-102A. 顺应B.同化意义学习C.联想D.平衡3. 课程开发过程模式的提出者是（C） 2-88A.杜威 经验自然主义B.艾斯纳 虚无课程C.斯腾豪斯D.施瓦布实践性课程创始者结构性课程的第二旗手4. 程序教学的理论基础是（A） 2-131A.

3、操作性条件反应与强化原理B.经典性条件反应与强化原理C.操作性条件反应与平衡原理D.经典性条件反应与平衡原理5. 在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师” 一词，代之以（A）2-142A.促进者B.监控者C.旁观者D.主导者6. 大学中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民， 在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐 其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚 其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目 标的（A） 3-147A. 普遍性目标取向B.生成性目标取向本质

4、实践理性C.行为目标取向 科技理性D.表现性目标取向 解放理性7. “教育目标分类学”的代表人物是（B） 3-152A.布鲁纳发现学习教学认识论B. 布卢姆C. 艾斯纳表现性目标取向解放理性虚无课程D. 斯腾豪斯生成性目标取向本质实践理性过程模式8通过把事物，现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（C） 4-197提示型教学方法的四种形式A.示范B.呈示 C.展示 D. 口述9. 把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（A） 6-272A. 古德莱德B. 帕里斯 课程变革的情景模式C. 斯金纳程序教学行为主义D. 兰德兰德课程变革动因

5、模式兰德社团10. 代表了评价发展方向的评价模式是（D） 7-329A.目标达成模式 泰勒 B.过程模式 斯腾豪斯C.差别模式 普罗沃斯D.回应模式 斯太克11. 对课程计划本身的评价，称为（B） 7-311A.效果评价B.内在评价C.量的评价D.质的评价12. 按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研 究的范式正从“课程开发范式”转变为（B） 8-333A.课程解读范式B.课程理解范式C.课程实施范式D.课程评价范式13. 认知弹性理论的代表是（A） 8-355A.斯皮罗B.维果斯基最近发展区理论支架式教学模式C.皮亚杰认知主义D.布鲁纳结构课程理论14. “国家课程开发”

6、与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政 府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（B） 8-342A.地位问题B.权利关系问题C.义务关系问题D.利益关系问题15 .情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程， 而应采用与教学 过程、与教学情境融为一体的评估，称为（B） 8-355考查基本构成 要素A.总结性评价B.场合驱动评价C.目标游离评价D.效果评价16. 建构主义学习环境的四个构成要素是（D） 8-352建构主义教学 观的基本内涵A.情境、探索、会话和意义建构B.知识、协作、会话和意义建构C.情境、探索、知识和意义建构D.情境、协作、会话和意义建构17. 下列属于“课程开发科学化运动

7、”早期代表的是（C） 1-8A.多尔 B.麦克尼尔C.博比特查特斯 D.阿普尔18. 确立了 “同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的 课程形态是（B） 1-16A.活动课程B.学术中心课程C.要素主义课程D.学科课程19. 理论化、系统化的教学论的创立者是（D） 1-26A.康德 第一位在大学中讲授教育学的教育家B.赫尔巴特建立了最严整的教学论体系C.拉特克第一个倡导教学论的教育家D.夸美纽斯20. 认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（A）1-42A.预成说又称展开说B.塑造说C.外烁说D.预备说21. 泰勒认为，课程开发的出发点是（C） 2-77A.选择教育经验

8、B.组织教育经验C.确定教育目标D.评价教育计划 终点22. 提倡“自然教育”的教育家是（B） 1-29A.洛克绅士教育 B.卢梭C.夸美纽斯适应自然的教育学 D.柏拉图回忆说23. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教 育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为（A） 1-13A.学科结构运动B.课程开发科学化运动 20世纪20年代C.教育心理学化运动D.进步主义运动24. 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（D）1-39A.杜威反省思维的五要素44 B.洛克 C.凯洛夫D.赫尔巴特25. 施瓦布认为，构成课程的要素有四个。这四个要素分别是（D）1-

9、17A.专家、教师、学生、教材B.专家、教师、教材、环境C.专家、师生、教材、环境 D.教师、学生、教材、环境实 践3:转化为课程26. 在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高（从高到低） 的序列排列正确的是（C） 2-112A. 言语联想学习，概念学习，辨别学习，规则学习，问题解决B. 言语联想学习，规则学习，概念学习，辨别学习，问题解决C. 言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决D. 言语联想学习，规则学习，辨别学习，概念学习，问题解决27. 从课程论发展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是（B）4-178A.杜威经验课程B.斯宾塞精心收集精心编辑精致阅读如需请下载

10、!C.施瓦布实践性课程D.泰勒目标模式28.美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是(B) 6-28529.30.A. SBCD模式B. RD&D模式二研究、C.兰德模式兰德社团选修制的最初确立是在（A.幼儿园B.小学设计教学法的提出者是（A.克伯屈B.杜威开发与传播模式D.情境模式D) 5-242C.中学李吉林D.大学洪堡柏林大A)5-224C.范迪尼D.夏皮罗第二部分非选择题二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）请在答题卡上作答。31. 阐述“课程教学”理念的基本内涵。1-70答：这个问题包括以下几个方面第一点:课程与教学的本质是变革。用变革的观点看教学，教

11、学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程一一内容的 创造与意义的建构过程。第二点：教学作为课程开发过程。在课堂教学中，教师与学生主体性 充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。第三点：课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课堂教 学事件。32. 布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知发展的三个阶段是什么？每 一阶段的特点是什么？2-96答：这个问题包括以下几个方面。第一点：三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。 答：第二点：三类表征系统的特点分别为。1行为表征，特点：根据对客体的直接感受来表征客体的，或用肌肉来表征客体的。2图像表征，特点：开始能够使用心理映像作为某些

12、客体或事件的代 用品。3符号表征，特点：符号表征同它的指称物的形式具有任意性。33 .如何恰当处理学科知识与课程内容的关系 ？4-180答：这个问题包括以下几个方面第一点：既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求。第二点：实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。34. 依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的 基本特点是什么？7-320答：这个问题包括以下几个方面第一点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构 过程；第二点：评价是受“多元主义”价值观所支配的；第三点：评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评 价者的控制过程，学

13、生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体； 第四点：评价的基本方法是“质的研究”方法。35. 从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式 ？请分 别作出解释。5-267答：这个问题包括以下几个方面将学生的学习分为三种基本形式，即“同步学习”、“分组学习”和“个 别学习”。第一点：同步学习，是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行 的学习。特点：第二点：分组学习，是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行 的自主性的共同学习。特点：第三点：个别学习，是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的 问题解决学习。特点：三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)请在答题卡上作答。3

14、6. 试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。3-152答：“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现 了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。 优点：(1) “行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将 其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会 清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程。(2) 而且，“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、 学生家长、学生展开交流。更重要的是，“行为目标”便于准确评价, 因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标 是否达成。总之，“行为目标”对于基础知识和技能的熟练、对于

15、保 证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。缺点：(1) “行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺 陷的。(2) “行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人的具有 整体性的心理和行为被原子化。(3) 人的许多高级心理素质(如价值观、理解、情感、态度、欣赏、 审美情趣，等等)是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。 以上就是对本问题的陈述。37. 试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启 示。2-90答：(1) 斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的 知识论为理论依据的。他提出，课程开发的任务就是要选择活动内容， 建立关于学科的过程、概

16、念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。活动内容的选择标准是否“含有内在价值”。“过程原 则”,其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作 用。(2) 在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权。它给教师 主动性的发挥留有余地。但同时，这也对教师的素质提出了较高的要 求。因此，斯腾豪斯后来又首倡了 “教师作为研究者”的课程思想。(3) 总之，过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛 目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。 它突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。

17、以上就是对本问题的陈述。四、材料分析题（本大题共I小题，共16分）请在答题卡上作答。38. 以下是一则有关“光合作用”的教学设计：创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命”的录 像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大 产?”从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本 节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO:和H20转变为 的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在 中的？自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过 程的录像；有的遗过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在 的问

18、题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿 体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素； 有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再 如，通过讨论光合作用的过程和原理， 学生对氧化还原反应还不甚明 白。这时，教师可播放关于光合作用中 的标记演示实验录像。学生 通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到 中的氧不是来自 中 的氧，而是来自 中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的 理解。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存 在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学 生矫正学习偏差，树立学习信

19、心。强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪 一种教学模式？并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么?8-355答：情景教学。是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探 究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、 建构意义。有时也称“实 例式教学”或“基于问题的教学”。基本要素：创设情境；确定问题； 自主学习；协作学习；效果评价。答：情境教学的特征：（1）学习者中心，每一学习者都是知识理解和意义建构的主体，不 同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。（2）情境中心，

20、源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解 决和意义建构的“平台”，这种情境是与学习者的精神世界融为一体（3）问题中心，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也 就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和以上就是对本问题的陈述这就像我们身处喧嚣的闹市，却在渴望山清水秀的僻静之地。心若静，何处都是水云间，都是世外桃源，都是僻静之所，心若浮躁，不管你居所何处，都难宁静。其实，很多人惧怕喧嚣，却又怕极了孤独，人实在是矛盾的载体。然而，人的最高境界，就是孤独。受得了孤独，忍得了寂寞，扛得住压力，才能成为生活的强者，才不会因为生活的暗 礁而失去对美好事物的追求。常常喜欢静坐，没有

21、人打扰，一个人，也有一个人的宿醉。面对这喧嚣尘世，安静下来的时光，才是最贴近心底的那一抹温柔，时光如水，静静流淌。即便独自矗立夜色，不说话，也很美。这恬淡时光，忘却白日的伤感，捡起平淡，将灵魂在宁静的夜色里放空。回头看看曾经走过的路，每一个脚印，都是丰富而厚重的，是对未来的希望，是对生活的虔诚。我们都是生活里的平凡之人，不管一天中多么努力，多么辛苦，老天总是会给你时不时的开个玩笑，可能有些玩笑，来的有点猛，有点不知所措，但是又怎么样呢？你要知道，人的能力和智慧是无穷的。面对生活的暗礁，我们只能用坦然的心态去接受它，然后尽量去改变它，让它激起生命的浪花。即使改变不了，只要努力了，就不言后悔。有时

22、候，难过了，想哭就哭出来，哭又不是罪，哭完了继续努力，总有一天，时间会告诉你，你的眼泪是不会白流的。没有苦难的人生，它一定是不完美的。生命里，没有一帆风顺，总有一些看不见的暗礁等着你，既然注定要撞上，那就努力寻找岸的方向。只要不放弃，一定有抵达岸边的希望，若选择放弃，那么岸依然是岸，死神只会离你越来越近。能和灾难抗衡，能珍惜生命的人，那么他的人生一定不会太灰暗。只要你不放弃自己，生 活就不会放弃你，成功的希望就会被实现。凡事成功的人，经历生活的暗礁，那是必然途径。生命路上的灾难和创伤，会让你更好的前进。行走尘世间，保持好心态，一切都有可能被改变，当别人在为你呐喊助威时，自己千万不要放弃，不要半

23、途而废，前功尽弃。只要坚持，生命一定会被你改写。人生何其短，千万不要让过往和未来，羁绊住今天的心情，应该尊重生命，珍惜时光，活好每一天。林清玄说：“今天扫完今天的落叶，明天的树叶不会在今天掉下来，不要为明天烦恼，要努力地活在今天这一刻。”还有一句话叫，昨天的太阳晒不干今天的衣裳。假若有人问，你的一生有多长？请告诉他，只有三天，昨天，今天和明天。在这三天的生命里，昨天我们已经浪费掉了，明天不一定属于你，那你的时间就只有今天，所以不珍惜今天的 人，就不配拥有明天。这就像我们身处喧嚣的闹市，却在渴望山清水秀的僻静之地。心若静，何处都是水云间，都是世外桃源，都是僻静之所，心若浮躁，不管你居所何处，都难宁静。其实，很多人惧怕喧嚣，却又怕极了孤独，人实在是矛盾的载体。然而，人的最高境界，就是孤独。受得了孤独，忍得了寂寞，扛得住压力，才能成为生活的强者，才不会因为生活的暗 礁而失去对美好事物的追求。常常喜欢静坐，没有人打扰，一个人，也有一个人的宿醉。面对这喧嚣尘世，安静下来的时光，才是最贴近心底的那一抹温柔，时光