如何培养和激发学生学习数学的动机

1、如何培养和激发学生学习数学的动机如何培养和激发学生学习数学的动机施钰君（江苏省丹阳市云阳学校）摘 要：学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成 数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下，学习动机越明 确、越强烈，数学学习的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就 越好，学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻 研的精神，根据耶克斯 -多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系 呈倒 U 形曲线可以得出，保持中等强度的学习动机是学好数学的必要 条件。关键词：初中生；学习动机；目的性；期望教育；评价功能一、加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要引起学习的动机是在需要的基

2、础上产生的，因此要激发数学学习 的动机，首先要引起学生学习数学的需要。据调查，初中生对于数学 没有全面的认识，认为学数学没有什么用处，仅是因为中考而学习数 学的，甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习，可见绝 大多数初中生没有正确的数学观，觉得数学学习可有可无。数学来源于生活，又服务于生活。在教学活动中，教师要注意理 论联系实际，让学生觉得学习数学是有意义的，是现实生活的需要。 数学作为一门基础学科，它的思想方法已渗透到各个学科中，从根本 上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关，数学已成 为现代社会每个人必备的知识与工具，数学与日常生活息息相关。例 如：日常生活的收支、筹资

3、问题，贷款买房，教育储蓄，旅行选择最 省钱的路线，单位生产经常进行数学规划，搞建筑图形设计及怎样用 料最少、最省钱，制造导弹计算复杂的导弹方程等，无论是个人还是 社会都不能离开数学，正如科学家所说 数学一一撬起未来的杠杆目的是激发动机的诱因，明确学习目的，有利于学生形成内部学 习动机。在教学过程中，学生要不断渗透学习数学的目的性教育，使 学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要，形成远景性学习 动机和内部动机，这两种动机具有更好的稳定性和持久性，所以一旦 能使学生形成间接的、远景性的内部动机，将可以促进初中生的学习 更自觉、主动，保持积极性的时间更长，从而可以提高数学成绩。二、重视学生的成

4、功感，激发成就动机成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的 动机，是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成 功，希望获得成功，得到同学、老师的赞扬，使自己产生满足感、荣 誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题，或者取得好 成绩时得到家长、老师、同学的称赞后，自身又会更加努力学习，保 持良好的学习动机，带动学习成绩的进一步提高，形成良性循环。实 践证明：成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的 推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来 说，数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中，经常获得成 功，尝到了甜头，亲自体验到了

5、成功的喜悦。因此教学中教师应了解 学生发展的两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，多创造 条件，增加学生获得成功感的机会，提高数学学习动机。初中生的思维水平不是很高，自主探究的能力尚不稳定，对于初 中数学教学，教师应将教学目标分解成若干递进层次，对学生提出适 当的、具体的要求，然后逐层落实，采用 低起点、分层次、多引导、 多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快，要尽量让所有学 生参与到课堂教学活动中来，利用 最近发展区”理论创设数学问题，做 到既不过于简单让学生觉得无趣，也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心，应让学生感受到 “跳一跳”后，能把“桃子摘下来 ”的愉快的情绪 体验。教

6、师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性，可以为中 差生设计基础题，提高学困生的自信心，培养学生学习数学的动机， 可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。三、充分利用期望效应，提高数学学习的动机初中生数学基础参差不齐，有个别学生对数学有畏惧心理，在教 学过程中，教师应充分利用期望效应，让学生觉得教师对他们的期望 很大，不想辜负教师，促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理 学家威廉 詹姆士研究发现：一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的 20%30%，而当他受到激励后， 所发挥的作用相当于激励前的 34 倍。 不论是优等生还是成绩一般的学生，教师都应表现出较高的期望，教 师

7、对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生，如课后找学生谈心 时，教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况，通过满怀诚意的 语气传递你的期望，对于存在偏科现象的学生可以这样说： “你的文采 很好，老师读了你的文章，感觉心情畅达，在数学上也要加油啊，以 你的理解能力，只要你努力，定能学好数学的。 ”对于脑子聪明但是存 在惰性的学生可以这样说： “你很聪明，脑子灵活，有数学天赋，若能 克服惰性，再多点吃苦和钻研精神，可以有更大的突破 ”等等。在数学 课堂上，教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生，增加提问次数来增加学生成功体验的机会，同时教师要面向全体学生，对每个学 生都抱有信心、寄予厚望，希望他

8、们在自身原有的基础上不断进步， 要求学生今天比昨天好，明天比今天更好，教师要常以微笑、点头、 注视或者激励的语言给予肯定，增强学生学习数学的自信和动机，最 终学生会以教师期望的行为来回报教师。四、注重评价功能，强化数学学习动机心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四 个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓 励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一个问题都要严 加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只 让其静静地听其他两组受表扬和批评；第四组为控制组，让他们与前 三组隔离，且每次工作后不给予任何评价，实验结果表明：成绩最差 者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组, 而激励组成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一 定被动性，整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习 结果进行评价反馈，能有效地强化学习动机。在数学教学过程中，加强数学与生活的联系，激发学生对数学知 识和数学活动本身的需要，注重学生的成功体验，利用期望效应，发 挥评价功能，能促使学生产生数