小学数学素质教育的基本途径

1、小学数学素质教育的基本途径一、转变教育思想，坚持教书育人。长期以来，由于受片面追求升学率及 唯分数”的影响，在小学数学教学 中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解 题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满堂灌 ”的教法，忽视学 习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨 的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分 认识 应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人， 把思想品德教育渗透到教学之中。通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动 力。小

2、学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有 密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生 的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度, 善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之 一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整 洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕 困难、敢于竞争的精神。通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教 学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历 感性理性 应用 的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程；让学生在动态

3、的学习过 程中，体会事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，认识事物间 是普遍联系的；让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统 一思想。另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过 数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学 生的心理素质、思想素质。二、优化教学方法，贯彻启发式。优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作 用。优化教学方法，就是要变 “注入式 ”为“启发式 ”。我国小学数学教学 大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学 中，或多或少的存在着 “注入式 ”，往往不顾学生的知识基储理解能力和 学习兴趣，一

4、味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量 机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就 是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力， 发展智力，实现教与学的最佳结合。（1）要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促 进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的 心理特征和数学学科特点， 采用恰当的教学方法， 创设情境引起兴趣。 例如：教学 “能被 3 整除的数的特征 ”时，先复习被 2、5 整除的数的特 征后，教师设问：看一个数能不能被 3 整除，是不是也看这个数的末 位数字是不是 3 的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问

5、：判断 个数能不能被 3 整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？ 接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被 3 整除 比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的， 为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教 学效果好。（2）?要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发 展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高 的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发 展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮 助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品 质的训练。第一，要丰富

6、学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动 需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各 种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象 的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要 手段。例如教学长方体面、 棱、顶点的认识， 可让学生准备土豆一个， 小刀一把，师生一起切土豆：A、先直着向下切一刀，把土豆分成两块， 让学生摸一摸其中一块的面；B、切面朝下，再直着向下切一刀，引导 学生观察发现，两个切面相交形成了一条线，这就是棱；C、最后横着向下切一 刀，让学生再观察发现，三个切面相交

7、形成三条棱，这三条 棱又相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知， 对面、棱、顶点的概念已有初步体验，其感性认识已很丰富，再认识 长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽 象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。例如教学 “乘法的初 步认识”可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类： 2

8、 +2 + 25 + 5 + 5+ 5 + 533 +5+6 8 + 84 +4+9 3 + 3 +3+ 3 + 3 然后引导学生分析发现： 每个式子的加数都相同，最后抽 象概括得出乘法的概念。让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的 优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维 品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。 例如，加强审题分析， 训练思维的逻辑性；突出变式练习，训练思维的深刻性；注重同题多 解，训练思维的灵活性。（3）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研

9、究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的 透明度”，使学生在探求新知识的同 时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法， 利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯 彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法， 改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习 新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而 科学读书。尝试学习的方法。通过 提出问题一一尝试探索一一讨论文流一一明 理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于 让我

10、试一试”的动机，培养探 究能力；操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动， 从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，弓I导学生逐步掌握 常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决 实际问题的需要，灵活地运用这些方法。三、坚持因材施教，实行分类指导由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、 心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人 才要求也不尽相同。因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。 事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求

11、具有一定的弹性，增加了一些 只教不考”和选学的内容，以适应不同层 次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是 根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生 经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好 两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学 中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课 内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件， 让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面； 在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵 活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活 动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥四、改进教学评价，树立全面质量观改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小 学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受 应式教育 的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重 束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以 要真正落实小学数学素质教