心理学在职业教育中的应用研究论文

1、心理学在职业教育中的应用研究论文本次研究通过对学生进行性格测定，并根据其性格对其进行教育管理，通过精确量化 的操行评定分数和考试成绩，來衡量教育管理对学生教育的效果。将心理学理论运用于职业教育是近儿年职业教育研究的热点，运用心理学知识可较准 确地掌握学生的心理活动规律及性格特点，有利丁教育工作者能科学性、预见性、针对性 地改变学生的思想状况，干预其行为的发展，促进其有效学习和整体发展，增强教育的实 效性，故心理学在职业教育中的应用研究，对开创职业教育新局面具有重要的现实意义。一、研处目标通过课题研究，目的是为增强教师的创新意识、服务意识，提高教师的预设能力和调 控能力，使之真正成为学生发展的引

2、导者和促进者，并从成功的案例中探索出一整套系统 的、可操作的、具有推广价值的教育理念，促进学生综合发展和最佳发展。二、研处方法1. 调查问卷法：本次研究采用戴忠恒与祝禧修订的16PF中国大学生为常模版本人格 调查问卷，以被抽为实验组的9个班的756名学生作为实验对象。发放调查问卷756份， 回收问卷756份，回收率100%。2. 分析法：在实验前、后分别统计实验班和对照班每月量化的操行评定分数和各班期 末考试成绩，并对实验前、后各班表现进行及时研究分析对比。3. 实验法：把2021级大专学生按随机抽样方式分成实验组和对照组，实验组各班将 心理学知识运用到教育中，对照组采用一般传统教育方法进行教

3、育管理，观察实验组与对 照组学生的表现及行为。三、具体实施措施一制定严格的辅导员管理制度为了保证实验的顺利进行，对实验班辅导员制定了严格的管理制度。首先要求辅导员 根据本班具体情况及口己的时间，每周选择510名问题学生，运用所学心理学知识对学 生进行心理辅导，引导学生对口己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整口 我，寻求新知。其次辅导员要建立学生档案，对每次心理辅导及教育情况进行记录，随时 掌握被教育者思想及行为变化轨迹。二严格操行评分标准，确保实验真实有效为了能够有效评价不同教育方式的教育效果，把各班学生的平时表现以量化的操行评 定分数作为评价标准，操行评定设置了四个一级指标和二十

4、二个二级指标，一级指标主要 包括学习和纪律、卫生、生活和礼仪、文体和宣传。学习和纪律这项指标里面包括迟到、 早退、旷课、作业、玩手机、说话、乱走动七个二级指标;卫生这项指标里面包括主要包 括教室地面有无碎纸等垃圾、有无污水存留、桌面有无灰尘、黑板和讲台是否擦净、门窗 有无灰尘、清洁区有无碎纸等垃圾、有无污水存留七个二级指标;生活和礼仪这项指标主 耍包括宿舍卫生是否打扫干净、被子有否整理叠好、东西有无放到指定位置、有无烫发或 染发、有无戴首饰五个二级指标;文体和宣传这项指标包括文体活动参加人数及次数，文 体活动比赛成绩、黑板报的质量三个二级指标。每项指标乂在细化的基础上设定了扣分标 准。总体來说

5、，学习和纪律200分，卫生200分，生活和礼仪200分，文体和宣传200分, 总分共800分。另外对学生会各部门检查人员进行严格筛选，并制定了严格奖罚制度，力 求评定分数的公平、合理，确保实验的真实有效性。三个案整理、促交流通过和各班辅导员交谈，选取典型个案进行研究，寻找其中教育管理成功的规律，以 便归纳、总结出一套有效的学生管理和教育方法。定期召开实验班辅导员教育管理交流会, 找出口己认为教育比较成功的个案进行总结，同时听取别人的意见和建议，从而吸取教育 经验，提高教育水平。四、研究结果一调查问卷结果16PF人格测试结果显示：A合群性、E恃强性、F兴奋性、H敢为性、Q1激进型五种 人格的学生

6、比较多，学生得分较高;B聪葱性、G有恒性、I敏感性、Q3 口律性四种人格学 生生较少，得分较低。各班学生总体性格没有明显差异，具有可比性P0. 05o二实验前、后各班操行评定情况比较实验前、后各班操行评定分数主要取一级指标的平均分，用实验后一级指标平均分的 总分减去实验前一级指标平均分的总分的差，评价各班实验前、后的综合表现有无提高， 若差值在130分之间，认为没有提高;差值在3160分之间，有一定的提高;差值大于 60分，认为有明显提高;差值为负值，则认为退步。经统计对照组在实验前、后操行评定 分数差值分别是：13高护3班为19.9分，13康复2班为-59分，13康复1班为-64.7分, 1

7、3 口腔 2班为54. 1分，13药学班为-14.8分，13高护7班为18. 7分，13高护9班为6. 3 分，13高护10班为-13.7分，13高护4班为0.8分。由此可见对照组在实验前、后，各 班学生整体表现没有提高，甚至有些班级有退步的现象，可能与学生形成的不良习惯没有 得到及时纠正有关。1. 对照组各班实验前、后操行评定情况比较。经统计对照组在实验前、后操行评定分 数差值分别是：13高护3班为19.9分，13康复2班为-59分，13康复1班为-64.7分， 13 口腔2班为54. 1分，13药学班为-14.8分，13高护7班为18. 7分，13高护9班为6. 3 分，13高护10班为-

8、13.7分，13高护4班为0.8分。由此可见对照组在实验前、后，各 班学生整体表现没有提高，甚至有些班级有退步的现象，可能与学生形成的不良习惯没有 得到及时纠正有关。2. 实验组各班实验前、后操行评定情况比较。经统计实验组在实验前、后操行评定分 数差值分别是：13高护1班为94.3分，13 口腔3班为112分，13 口腔1班为91. 2分， 13髙护2班为117. 2分，13影像1班为87. 1分，13高护5班为117. 1分，13高护6班 为7分，13高护8班为81.3分，13影像2班为92.1分。可见实验组实验后各班的操 行评定总分数明显高于实验前的操行评定总分数，11实验前、后总分差值均

9、在60分以上, 预示班级学生整体综合表现有明显提高。3. 实验前、后各班期末考试平均成绩比较。取各班期末考试全班成绩平均分，实验前、 后平均分差值在110分之间的，认为考试成绩无提高;平均分差值在1120分之间，认为成绩有一定程度提高;平均分差值大于20分，认为成绩有明显 提高。对照组各班期末考试全班成绩平均分在实验前、后分数差值分别是：13高护3班为 -3分，13康复2班为4分，13康复1班为-3分，13 口腔2班为-2分，13药学班为5分, 13髙护7班为4分，13高护9班为5分，13高护10班为4分，13高护4班为3分，在实验前、后考试成绩没有提高； 实验组各班期末考试全班成绩平均分在实

10、验前、后分数差值分别是：13高护1班为11分, 13 口腔3班为18分，13 口腔1班为9分，13高护2班为19分，13影像1班为21分， 13高护5班为10分，13高护6班为20分，13高护8班为16分，13影像2班为11分， 在实验前、后考试成绩大部分都有不同程度提高。五、建议一加强对教育工作者的心理学知识培训，提高教育管理能力加强对教育工作者的心理学知识培训，是职业院校获得高素质教育人材的重要途径。 对于教育工作者來说，在工作中容易出现挫败感、痛苦、丧失信心等不良心理状态，通过 心理学专业知识培训，能够增强教育者的意志力、抗挫能力、口信心和口控能力，提高他 们的创新意识、贡献意识，能够以

11、积极的心理学理念培养职业院校学生的积极心理品质， 塑造其积极人格，引导学生综合发展，从而提高教育者的教育管理能力。二了解学生、分析每个学生的性格特点，和他们交朋友作为教育工作者，我们不仅要像家长一样教导他们，而更应像朋友一样接触他们。每 一个人都不想把心理的不满和不良情绪的发泄告诉长辈，但他们却愿意告诉口己信得过的 朋友。辅导员与学生接触的机会太多了，如能放下架子，多抽出时间和他们交流，了解 学生的性格，进入学生的内心世界，对于班级的管理会有很大帮助的。三随时掌握学生思想状态，捕捉教育时机著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴 弦，拨动它就会发出独特的音响，要使孩子们的心同我们讲的话发生共鸣，我们口身就需 要和孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名教育工作者，只有掌握学生思想状态，才能 捕捉到教育的时机，随时让口己的心对准学生的心弦，真正达到教育的目的。心理学理论 的运用可使教育者能够更准确的掌握学生心理，了解学生个性，在教育过程中能够较好地 把控与学生交流的方式，起到事到功倍的教育效果。四运用心理学理论，激发学生的竞争意识职业院校的大多数学生心理都还不够成熟，具有较强的虚荣心，表现欲望也较强，求 胜心切，教育工作者可利用学生这些特点，运用心理学理论激发学生的竞争意识。对于班 级而言，没有竞争机制，集体