中职学生文化基础课学习现状调查及原因分析

1、中职学生文化基础课学习现状调查及原因分析一、我校学生文化基础课学习现状调查 为了更好地了解我校学生的基础课学习现状，我们对会计、 模具、酒店管理三个专业 8个班 439 人做了一次关于学习状况的 抽样调查。调查的主要内容涉及了学生对自身的学习基础评价、 学习目标和动力来源、学习兴趣、学习方法及习惯、学习气氛与 学习环境及对教育教学改进的建议等 6 个方面共 30 个问题。问 卷采用无记名方式， 每个问题由学生进行多项选择。 本次调查共 发放问卷 439 份，由各班学习委员组织填写好后上交， 回收问卷 为 439 份，有效卷率为 100%。其中，女生占 70%，男生占 30%。 调查结果显示：1

2、. 对基础课普遍缺乏学习兴趣和自信心。 其中， 90%以上的 学生对自己的学习能力缺乏自信心； 60%以上的学生对文化基础 课不感兴趣， 只有 2%的学生很感兴趣， 其余 31%的学生持无所谓 的态度，如表 1 和表 2。2. 大部分学生对基础课认识不够，学习目的不明确，如表3。从学生学习文化基础课的目的来看： 42%的学生认识到学习 文化课可以提高文化水平； 25%的学生认识到文化课在将来工作 中的需要； 65%的学生认为是为了应付考证必须的，也有益于将 来就业； 绝大多数学生认为学习基础课程是学校的要求， 自己无 可奈何， 这部分比例达到了 94%；只有 7%的学生完全没有学习目 的。这说

3、明学生对文化课的学习目的和学习动机还不够明确， 需 要老师加以适当地引导， 不管出于哪种动机， 大部分学生仍会认 真对待文化课。3. 学生课堂学习习惯不好，学习方法欠佳。除了学习目的 和动机以外， 学生在学习习惯和学习方法等方面还存在着许多的 问题，如表 4 和表 5。表 4 和表 5 说明学生的课堂学习情况欠佳， 只有一半的学生 集中听课，有高达 72%的学生不回答问题，一半以上的学生没有 听课记笔记的习惯。 另外，学生的学习习惯不好， 欠缺学习方法。 大部分学生没有制订学习计划的意识和预习的习惯， 基本不预习 和偶尔预习的学生占了近 80%，绝大多数学生都不善于提问，大 部分学生课后没有进

4、行复习和巩固， 甚至一部分学生考前也不复 习；遇到问题绝大多数学生选择不提问或者放弃。 以上调查虽然 还不能完全覆盖职业学校学生学业状况的所有方面， 但可以反映 出：中等职业学校学生在学习基础、学习动力、学习兴趣、学习 习惯、学习方法等方面都有明显的不足。二、反思及原因分析 通过调查发现，中职学校学生文化基础课学习状况令人堪 忧。不管何种类型的教育，都是社会教育、家庭教育及学校教育 共同作用的结果。1. 社会因素。（1）社会岗位职位的发展使得中职教育的培养目标定位不 明确。目前，在中职教育究竟是服务于人，还是服务于社会职业 岗位的问题上， 还没有达成共识。 人们在喋喋不休的争论之中模 糊了中等

5、职对文化基础课的准确定位。随着高等教育的普及化， 越来越多的人接受了更高一级的教育， 但是社会的岗位发展速度 却大大低于教育层次的提升速度。 高等教育、 高职教育与中职教 育的培养目标在某种程度上一致， 使培养对象所能从事的工作岗 位重复， 导致社会从业人员中大学生的比例越来越大， 原有中职 生的岗位逐渐被大学生所代替。（2）用人单位对职业教育的认识导致了对文化基础课的忽 视。毕业生就业情况是衡量学校教育质量和办学水平的重要标 准，直接影响学校的社会声誉。 这使人们错误地将职业教育和就 业教育划上了等号， 将目光都盯在学生的专业课成绩上， 并把能 否取得职业资格证书， 学会技能作为评价学生学习

6、优劣的唯一标 准。由于用人单位在短时间内无法对应聘者的内在素质做出准确 判断，因而招聘时更看重学生的专业技能， 而忽视了其他内在综 合素质的考察。（3）其他社会因素导致了生源素质的下降，从而影响到基 础课学习。生源素质下降是基础课教学效果受到影响的直接原 因。近年来，国家为鼓励发展民办教育，办学门槛不断降低，造 成了中职学校的恶性竞争。 为了抢夺生源， 每所学校的招生都是 零门槛自愿就读。这样就难以保证生源的素质。同时，初中阶段 基础教育随之也降低了要求， 最终只会导致职业学校的生源素质 越来越差。另外，来自互联网及社会各类媒体的负面影响，使得 学生养成了一些不良的习惯和嗜好， 这些都是影响学

7、生学习的关 键因素。2. 家庭因素。 不良的家庭坏境是影响学生学习的重要因素。 家庭是一个人生存、生活的基本场所。父母是孩子的启蒙老师， 其日常生活的一言一行对其子女有着极大的影响。 不良的家庭教 育环境是造成中等职业学校生源素质现状的重要原因， 从而影响 到教学。在存在问题的学生中去深究原因， 大部分根源来自家长。 家庭成员的观念直接影响学生对文化基础课的认识， 父母亲的观 念会直接影响学生对于文化基础课的认识。 加之， 如今的孩子在 父母眼中都是宝贝，溺爱、顺从和一味地迁就，造成了学生的厌 学情绪越来越严重。3. 学校教育因素。（1）初中阶段文化基础课教学质量下降。社会对初中教育 的评价，

8、 主要以升入重点高中的人数为主。 为了追求重点高中的 升学率，学校往往把主要精力放在有希望升入重点高中的学生身 上。有的学校甚至连编排座位等日常班级管理， 都是按成绩编排。 初中阶段对学生素质教育的忽视使中职生源的基本素养大打折 扣，因材施教和素质教育在城乡结合部的初中几乎是一句空话。（2）职业学校为迁就学生基础而降低要求。进入职业学校 后，由于学生普遍文化课基础不牢， 学校也逐步降低了对文化基 础课的要求。 有的学校甚至砍掉了基础课程， 为专业技能课“让 步”，期望能用好的专业技能弥补文化基础课程的缺陷。（3）学校部分教师的教育观念落后，师生之间缺乏情感交 流。一部分基础课教师受传统教育观念

9、影响较深， 教育理念较落 后。尤其是在课堂教学方面， 大部分教师仍然是“以知识讲授为 主”，忽视了对学生能力的培养。 这是学生缺乏学习兴趣的最直 接因素， 直接导致了基础课教学的失败。 在平时的教学实践中部 分教师只重视“教书”而忽略“育人”：很少与学生沟通交流， 也不了解学生的需求， 更不会去挖掘学生身上的闪光点， 学生和 教师感情上的淡漠导致教师不能客观、准确地去评价学生的进 步。久而久之，学生对自己丧失信心，并逐渐转变为无所谓的态 度。文化基础课的学习状况直接导致培养的学生素质结构单一， 人文底气严重不足， 职业核心技能缺失。 毕业生的素质不能满足 企业要求， 许多毕业生缺乏起码的人际交往能力、 解决问题的能 力、责任感和吃苦耐劳的精神， 更缺乏对自己职业生涯的规划和