教师应该以教学为重

1、教师应该以教学为重特征码标签:特征码我对教师自身价值的再认识许多网友惊讶于我在论坛上的销声匿迹，纷纷发短消息或电子邮件询问原因。其实，我不是未写，只是写和发的数量较之以前有所减少。之所以如此，除了家务，更主要的是我对教师自身价值有了更深刻的认识。上网以后，我不但在教育理念、教育策略、教育情感、教育态度等方面有了迅速转变，自身价值也有所体现，可谓收获颇丰。然而，人的能力是有限的，鱼与熊掌兼得固然好，可要真正做到实在不易，至少在我身上还不能和谐解决。因实施民主教育、体验教育和平时杂务繁多，疏于对学生严格管理和机械训练的重视，我明显地看到，虽然学生查询、诵读、阅览、讨论的时间多了，创新意识大大增强，

2、学习环境非常宽松，对读书的兴趣越来越浓厚，但他们的错别字日益增多。试想一名教师不能让学生打下坚实牢固的基础，不能使他们在各项比赛中技压群芳，即使自己成为写作大师又有何用？十年树木，百年树人。教育是一笔长期的隐形资产，标榜自己在为学生的一生储备，为学生的生命奠基，谁会相信？况且，我始终认为，理想的教育应该与现行的考试评价并行不悖，“优质的教育”不仅应该为学生的一生奠基，还应该经得起现代教育评价体系的考验。思虑再三，我逐渐清醒地认识到，自己不是专职的教研人员，过分偏重于思考、写作，自然使生性爱玩的孩子有机可乘。其中既有对训练强调不足，对学生太过尊重（不严厉）的成分，又有把教师的自身价值概而统论的原

3、因。最近几年，随着教育改革的推进，教育科研倍受重视，科研大军越来越多，毫无疑问这是教育进步的表现。然而，某些考核评比活动（如公开课、教学能手、论文等）的层出不穷，教育主管部门的误导（没有不能），是否也使教师的自身价值在悄然转向：学生成绩无所谓（除中、高考外，各种比赛比例分配较严重），只要能表演、能写就是出类拔萃的教师，就能进级、晋升等。这何尝不是急功近利的教育？何尝不是教育造假、教育误导行为的表现？优秀教师有很多种：专事于教学研究，“*满天飞，报告到处做”者，是一种；埋头教学，学生成绩显著而少有著作者，也是一种；既注重学生成绩，又重视教学研究，教书育人和教育科研齐头并进，品格和学养著作等身者，

4、又是一种。如果要再比个高下，当然是第三种教师最值得推崇。然而，如果某些科研型的教师仅“上课顶呱呱，*满天飞，成果一大堆”，却“成绩没感觉，甚至拖后腿”，个人以为，这样的自身价值就不能和社会价值相提并论，这种纸上谈兵似的教育科研不做也罢。因为身为教师，这有悖于教师的神圣职责教书育人，诲人不倦。教师应以促进学生的发展为本。参加工作十余年，我一直过着教书匠的生活，但学生表现始终是我引以为荣的资本。今年上半年，我*发表十余篇，论文、范文多次在省、总校级的比赛中获一、二等奖，对教育的认识愈加深刻，对教育的热爱也是前所未有的。长此以往，即使可能成为一个写家，一个科研型的教师，但学生成绩不能位居第一（和其他

5、平行班比仍居上游），也使我常常内疚，甚至焦虑。我觉得，一个优秀教师的价值，首先应该体现在学生身上，然后才能在自身显现。公开课讲得再好，写*再多，学生成绩不好，也不能说是一个优秀教师。教师讲课、写作、反思、搞教育科研固然重要，这些应是教书育人的前提。一位教师如果没有为学生奉献的精神，没有“甘为人做嫁衣裳”的品质，何谈对教育的爱，何谈教育科研？本学期，我把“当学生取得巨大成功的时候，是我最为快乐的时刻”作为座右铭，虽然发稿不多，但读书、思考一刻未停，只是更像严凌君、王泽钊等，为学生花费的时间偏多而已。“功夫不负有心人”，去年，我的学生参加“全国小学生语文阅读和写作能力大赛”，几近全军覆没，而今年获奖人数竟成为全校最多的班