现代教育质量与学校优质教育发展

1、现代教育质量观与学校优质教育发展 岳龙 一、请各位老师先回答下列问题：一、请各位老师先回答下列问题： 1、什么是优质教育？ 2、什么是教育质量？ 3、教育质量的关键是什么？ 4、对“质量是根本，特色求发展，规模求生 存”的观点你如何评价？ 5、提高教育质量应该注意哪些方面的内容？ 二、纲要会议精神 “树立科学的质量观，把促进人的全面发展、 适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水 平，出名师，育英才。建立以提高教育质量 为导向的管理制度和工作机制，把教育资源 配置和学校工作重点集中到强化教学环节、 提高教育质量上来

2、。制定教育质量国家标准， 建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍 建设，提高教师整体素质。” 三、现实条件下优质教育的基本特征 比较项 目 教育目 的 学校功 能 教育内 容 教学方 式 教育效 果 学校管 理 优质教 育 以人为 本关注 发展 促进师 生发展 学生中 心发展 中心 探求与 建构 多元评 价能力 发展 法治 （民主、 文化） 一般教 育 社会本 位人为 工具 选拔与 淘汰 学科中 心知识 中心 灌输与 塑造 单一评 价知识 复现 人治 （经验、 关系） 优质教育的核心不在于学校的条件，而在于具有先 进的理念；优质教育的关键不在于学校具有最好的 硬件条件，而在于拥有具有强烈人本观

3、念和生命意 识的高质量师资队伍。 优质教育资源的竞争，实质上是师资队伍的竞争。 师资队伍的竞争实质上是教育教学理念和意识的竞 争，是文化的竞争，核心是教育质量观的现实竞争。 学校优质教育发展的关键在于打造具有强烈人本精 神的研究型教师队伍，并创建学习型的教学团体， 建构和谐型和创新型的校园文化。 四、现代教育质量的内涵及其本质 （一）关于教育质量本质的认识 1、学生的考试分数就是教育质量的标志 2、学生的质量是教育质量的标志，主要体现为知 识技能的掌握和学历的获得 3、质量的本质是满足“需要”，因此，满足社会 的需要程度是教育质量的标志 4、创新是时代的标志，因此学校的创新程度是教 育质量的标

4、志 5、学生的素质是教育质量的标志 （二）现代教育质量的内涵及本质 现代教育质量是一个综合性的概念，它既涉 及到教育主体的主体性的发挥和发展问题， 也涉及到为了教育主体的发展而需要的种种 主客观条件，如教育制度、教育环境、人际 氛围等等。不过，教育质量最为核心的就是 教育主体的生命在既定历史条件下的发展程 度。主体的生命活动最主要的就是主体的生 活，因此，生活质量是教育质量的基本出发 点。 五、生活质量是现代教育质量的核心生活质量是现代教育质量的核心 （一）生活质量的内涵 1、1958年，新制度经济学派的加尔布雷斯提出了 “生活质量”的概念 。 2、前苏联学者：一个人获得社会自由的程度和全 面

5、发展的机会,以及供其支配的文化财富与精神财富 的内容是生活质量的基本内涵；劳动和闲暇时生活 的满足程度、知识得到满足的程度以及创造性、社 会政治积极性、业务活动等得到的满足程度作为生 活质量的重要内容。 3、东南亚： 社会关爱、社会价值、目标群体 4、“斯堪的纳维亚”模式 ：关注个体对资源 的支配，因而生活质量的基本维度包括收入、 资产、教育、知识、社会关系和社会网络等 。 5、美国模式：更关注个体的“满意度”和“幸 福感” 。 6、阿马蒂亚森：生活质量应从个人能力的角 度来评价,因此关注点应放在提高个人的能力 上 。 （二）生活质量的教育学意义 1、对个人生活质量而言，关键的不是实际获 得的

6、各种效用,由于每个人都有不同的价值观 和偏好,因此不同的效用对他的意义也大相径 庭。更重要的还在于,个人是否能够具备一种 积极的态度和精神状态去努力获得对他而言 具有较高价值的效用或者让自己满意的生活 方式。 2、就学校教育而言，我们既要致力于积极地营造 一个个体能够有意识地按照自己的偏好主导自己的 生活的良好环境,在有限的时空中最大限度地满足教 育主体发展中的物质、情感以及自我成就的各种需 求，也要积极引导教育主体学会在和周围的环境实 现妥协和和谐的过程中使自己得到充分发展。显然, 在考虑今天的教育时，建立在个体持续发展基础之 上的生活质量概念所包含的内容要广泛得多。它既 要扩大个体在发展过

7、程中的选择范围，也要提高个 体发展所能够达到的质量水平，并进而改变社会整 体的行为模式和生活方式，最终促进所有人生活质 量的不断提高。 六、学校教育是一种生活状态 1、学校本身是一种理想的社会生活的缩影； 2、学校教育本身就是一种生活状态； 3、学校的教育实践也是一种生活的过程； 4、学生的学习生活过程如何，也就代表着学 生的生活质量如何； 5、学校教育构成了教师和学生主要的生活内 容和生活方式 七、提高生活质量是提高教育质量的 核心 1、教育工作就是一种生活状态 2、把学校教育看作是一种教育状态，而非生活状 态 ，实质上是降低了教育主体的生活质量 。 3、教育质量的提高并不仅仅体现在考试成绩

8、上。 实际上，真正的质量提高是要我们的教育不但让学 生在学习上能够有所收获，而且要能够让他们在学 习上有所兴趣，让学习成为他们的一种生活常态， 并相对愉快地接受这样一个常态。 教师也不再把教 育仅仅看成是谋生的手段，而是实现自身价值的目 的，从而激发他们的自豪感、成就感、神圣感。 八、学生生活质量的核心是良好的人学生生活质量的核心是良好的人 生态度生态度 1、就学生生活质量而言，我们可以将其分解 为学习质量、教育质量、生存质量三个方面。 其中学习质量是学生现实生活的核心所在。 但是，学习质量并不简单地就是学习成绩好， 而是要与学生充分、和谐的发展结合起来考 虑。 2、学生生活质量既要关注学生当

9、时当下的生 活，承认学生期有其独特的价值，同时也关 注学生作为一个独立的个体的发展，让学生 在接受教育的同时，享受快乐的童年，让学 生教育寓有学生幸福之义。同时，也要充分 关注一切学生的持续发展和每一个学生的全 面发展和持续发展。 3、人作为一种精神性的存在，仅有高质量的 物质生活和健康生活是不够的，还应当有高 质量的精神生活。因此，在教育中除了提供 给学生良好的学习条件、生活条件、发展环 境外，更要注意学生精神的健全发展。 4、在基础教育领域中目前最重要的是要培养 学生正确的人生态度，养成一个良好的生活 心态，懂得怎么样调节自己的生活质量。 “亲爱的老师，我是集中营生还者，我亲眼看到人 类不

10、应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师 建造，儿童由学识渊博的工程师毒死，妇女被受过 大学教育的人枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究 竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具 有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识 渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过教育的屠夫。 只有我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力 才有价值。” 一位美国中学校长 九、以生活质量为中心的教育必须努 力改变中性教育的现实 1、我们的现实教育中存在着严重的“性别歧 视”； 2、我们的教育实际上是一项不分性别的教育， 是一种中性的教育 。 3、教育公平应该考虑性别差异和性别平等的 问题。 十、正确对待课改的两面性

11、1、课改是一个渐进的过程，而不能采取革命 式的突进方式； 2、要辨证看待研究性学习与基础教育目标的辨证看待研究性学习与基础教育目标的 关系；关系； 3、在基础教育领域，教育平等应该是占第一、在基础教育领域，教育平等应该是占第一 位的位的 ，要把主要精力放到绝大多数学生的身 上来，面对绝大多数的学生 ； 4、对社会舆论要保持足够的警惕与批判。 十一、专业发展的自我超越是教师生 活质量的关键 1、教师的质量首先取决于教师的生活质量。只有 提高教师的生活质量，才能提高学生在学校中的生 活质量。只有提高教师和学生的生活质量，才能提 高我们的教育质量。 2、实现教师发展的专业化是自我超越的重要手段； 3

12、、发掘教师的隐性知识是实现专业的重要途径； 4、教师要深刻地了解和理解学生； 5、要大力培养教师的专业精神。 十二、学校教学的抓手在课堂教学，真正 以生活质量为核心的课堂教学是创生式教 学 （一）教师要放下成人的思维和态度，走进 学生真实的世界 1、让课堂教学充满纯真 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是 人性培育的圣殿。 只有走进学生的世界， 让课堂教学充满纯真，才能打开圣殿的 大门。 2、让课堂教学充满人性的光辉 “不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使 鹅卵石臻于完美”。 泰戈尔 “当太阳明亮而温暖时，月亮就变得柔和 可人；如果太阳冰冷阴沉，月亮就显得暗 淡无光。学生的美丽，缘于教师的光芒！”

13、 当学生从你的眼光中读出热情和关爱时， 他将学会爱和奉献；当学生从你的话语中 读出激励和鼓舞时，他将学会树立信心； 当学生从你的微笑中读出宽容和尊重时， 他将学会善待他人。 3、敬畏学生的智慧与潜能 “人的先天潜能是无比优秀的，后天的教 育就是创造一种适宜的环境和条件使之得 以实践。”罗杰斯 这种“适宜的环境和条件”除了指民主、平等的 师生关系和宽松、和谐的活动气氛外，更要关注 学生所面临的需要解决的“关注点”问题。每次 备课，教师都要不断思索如何通过课堂教学激发 学生的兴趣，找到他们真正关注的兴奋点，同时， 在课堂上通过多种渠道和手段，引导、创设一些 情趣化的情景，使学生真切地感受到学习的趣

14、味， 使学生的兴趣点、注意点、兴奋点都能够被充分 地调动起来，使他们多角度、灵活性、创造性的 思维得以充分激发。 （二）创生式的课堂是学生生命成长 的舞台，是师生共同享受生命的园地； 1、课堂教学不是简单的说教讲授，而是师生之间的 心灵契应与精神沟通，即使引导也是借教师之口说 学生之话； “知识丰富的教师讲课，好象直接诉诸学生的智慧 和心灵。他好象在跟学生随便交谈，发表自己的议 论。他不是把真理当成说教，而是跟学生一起讨论， 向学生提出供他们思考的问题，请他们来一起动脑 筋解决问题，在教师和学生之间，好象有一种默契， 双方的思想有如水乳交融。” 苏霍姆林斯基 2、课堂是师生生命智慧和生命价值充

15、分体现的地 方； 关注生活质量的课堂教学是教师和学生的一种生命 历程，是一种师生之间弥足珍贵的心灵契应和精神 财富。在教学过程中，教师因为创造智慧开发而勃 发自己的生命激情，学生则通过课堂而体验生命成 长的快乐与个性发展的幸福，并从中真正体验到生 活的内涵和价值。只有用生命去温暖生命，用生命 去呵护生命，才能在生命的根本上确定起人的内在 的不可让度的尊严，树立起生命神圣的观念，才能 使个体的生活具有一定的深度，才能实现教学的真 正目的。 3、课堂教学是确立生命尊严的重要 途径 （1）让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下 来 教师给学生最珍贵的、人生无以替代的厚礼就是自 信心和自尊心。自尊与自

16、信是人终身发展的力量源 泉，也是人在生活中获得幸福的坚强基石；缺少它 们，人是很难走向成熟的，并且很容易为生活的平 庸、挫折、单调所困扰。因此，关注生活质量的教 学，就应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的 过程。 （2）课堂应该是让学生出错的场所 生活的过程，就是一个不断尝试错误并改正错误的 过程。因此，当学生发生错误时，教师不要充当 “主攻手”，不要急于评判、急于给一个标准答案， 教师要做的，是给学生“二次成功”的机会，给他 们充分思维的时间。教师要特别关注学生的情绪生 活和情感体验，而不要只关注学科、关注知识、关 注对不对。因为只有知识、技能，人是平面 的，只有长度和宽度；而具有正确的情

17、感、态度、 价值观，人才有深度，生命才是立体的。 （3）学习是学生表现自我、展示自我的过程 在这个过程中，教师就要善于发现和凸显学生潜在 的成功，不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值 取向的指点和引导，使他们从老师的信任和赞赏中 看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习，让他 体验到自己在学习中的成就感、自我价值感和归属 感。学习上缺少这种情感支持，就像机器缺少燃料 一样，是无法真正启动起来的。 4、创生式的课堂教学是师生体验爱 的主要场地 一个真正热爱生活的人，必然是一个富有爱心的人。 有了爱的心情，教师关注学生的眼神就不一样了， 一定会柔和许多，肯定是充满了善意，充满了更多 的理解和同情。当

18、孩子遭遇各种困难和错误的时候， 他想到的不是斥责、抵触、批评，更多是想怎么样 去关爱他，帮助他。有效地调节他的精神状态，哪 怕不能在物质条件上满足或解除孩子的痛苦，他可 以在情感方面给孩子以更多的温暖，使他们体验到 生命存在的价值和生活的意义。 （三）创生式的课堂教学不仅要让学 生学会独立表达，更要学会倾听、分 析、交流、合作与分享 很多学生身上的潜质、特异性、创造力是我们无法 知晓的，学生本身也无法知晓，他总是在学习的最 良好的状态里逐渐显露出来的。所以一个人的智慧 往往是被他人所发现的，而要发现学生的智慧，教 师首先要让学生学会独立表达，其次，教师也要对 学生的生命充满敬畏，从而对学生的生

19、命充满期待， 对他们生命的可能性就会有无限的向往，然后才能 用非常细致的观察眼光，用独特的判断能力，在倾 听、分析、交流、合作与分享中引领学生不断去创 造美好的未来。 （四）创生式的课堂教学需要多元化 的评价 1、多一把尺子就会多一批好学生 “教育的重要任务之一就是：不要让任何一颗心灵 的火药未被点燃，而要让一切天赋和才能最充分地 表现出来。”苏霍姆林斯基 因此，课堂教学活动中，应该给学生一些权利，让 他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握； 给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问 题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己 去创造，不要只用一把尺子扼杀了学生生命的活力。 2、成

20、全每一个生命的发展 “一个人是从别人那里看到自己的，个性是通过别 人的反馈而成为现在的样子的。” 维果斯基 “要通往儿童的心灵并不是经过一条洁净平坦的小 路，教师只要在路上经常用心做拔除野草（根除恶 习）的事是要经过一片道德品质幼苗的肥沃的田野， 教师要在路上像播种耕耘的庄稼人那样，十分小心 地保护那些尚未茁壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳 生长的新叶。“ 苏霍姆林斯基 3、给学生激励性和温柔敦厚的评语 “如果我们儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集 体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，他就 会尽一切努力变得更好。“ 苏霍姆林斯基 无论孩子的表现如何，为人师者应视孩子如同一张白纸， 在写评语的时侯

21、，尽量，“手下留情”。成人的世界这 般复杂，而孩子的世界刚刚形成，未来的路很长，变化 也难以预料，教师一句无心的评价，将影响了他们日后 人格的发展。若是正向的语意倒还无妨，最怕负向的语 句，它会深深地刺伤孩子的自尊心。：印象归零，一切 重新！日后孩子必定因着老师的新观察，调整自己的方 位与学习态度，而不是让简单几个触目惊心的字眼，断 送了孩子快乐的学习。 十三、以生活质量为核心的学校教育 应该让生活更美好 1、学校教育质量与教育主体的生活质量密不可分。 我们应该高度重视学校教育教学过程中如何有效提 高教育主体的生活质量问题，从而使学校教育不仅 应该为学生提供开放的实践活动空间，让学生成为 自己生活的主人，成为教育活动的主体，是愉快地 而不是被迫地接受教育。同时，我们也要为广大教 师的自我成长和自我发展提供广阔的活动领域和实 现空间，使他们能够在工作中感觉到充实、愉悦， 有幸福感。只有这样的教育，学生和教师才能在一 个融洽的环境中快乐生活、共同成长，学生不仅是 幸福生活着的个体，同时也是创造幸福生活的个体。 教师也不再是悲壮的“红烛”，而是一种幸福的自 我实现。 2、关注生活质量的教育应该关注学生的哪些 潜质的开发是能够影响他一生的，而不是让 他（她）去学会如何应对这个社会。他在学 校中所学习的东西，特别是在小学，决不是 去应对这个社会，而是为