课程目标设计

1、课程目标设计课程目标设计 2 序言序言 课程目标的定义课程目标的定义 设定课程目标的原则设定课程目标的原则 设定课程目标的误区设定课程目标的误区 目目 录录 课程目标的分类课程目标的分类 3 序 言 课程设计中，目标的确定十分重要，不仅有助于明确课程 与教育目的的衔接关系，从而明确课程设计工作的方向，而且 有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课 程评价的准则。同时，课程目标也是学员学习的方向与“归 宿”； “课程目标”的内容通常很少、很简单，但最简单的事情 往往也是最难做的。我们常会看到，有些“课程目标”难以作 为衡量教学效果的标准，有些并没有站在学员的角度设计，还 有些根本不

2、是“目标”而是“目的”。从常理思考，目标模糊 或错位会影响课程实施及评价的基本出发点。 所以，有必要探讨“课程目标”的基本概念、设定课程目 标的方法等相关问题，保证设计课程的第一步是正确、精准的。 4 人生路漫漫，你有哪些目标要实现？ 经济独立 成为百万富翁 获得财务自由 拥有豪宅 周游世界 成为高管 子女上清华 总觉得少点 什么 5 课程目标的定义 曾经有一个很清贫的人，很想富起来。他是个虔诚的 教徒，相信上帝是万能的，于是每天都虔诚地向上帝祈 祷：“万能的主啊！帮帮我吧，让我成为有钱人。”他 这样祈祷了几十年，可到死的时候还是一贫如洗。后来 他到了天堂见到了上帝，他委屈地对上帝说：“我每天

3、 都向您祈祷，您没听见吗？” 上帝回答说：“我知道 你日子过得很清贫，你每天的祈祷我也听得很清楚，我 很想帮你，多给你一些钱，可是我等了几十年，你就是 不告诉我你到底要多少钱，什么时候想拥有这些钱啊！” 关于目标的故事 6 经济独立 成为百万富翁 获得财务自由 拥有豪宅 周游世界 成为高管 子女上清华 你的目标缺什么？缺标准！ 时 间 金 钱 5年内获得 经济独立 2010年前获 得财务自由 40岁时拥有 100万美元 2007年底 成为高管35岁时拥有 一座豪宅 45岁的时有财 力周游世界 子女18岁时有 财力供他上清华 7 清晰 具体 可衡量 可操作 课程目标应该具有 什么样的特性？ 8

4、课程目标是指培训课程对学员在知识、情感态度 及价值观、技能、行为习惯（k、a、s、h）等方 面的培养上期望达到的程度。 课程目标概念课程目标概念 清晰具体可操作可衡量 9 课程目标就是衡量学员k、a、s、h提升多少的标准 10 了解主契约 的意义与功 能及设计理 念 掌握首创安 泰寿险商品 的内容及特 色 了解人生风险 需求及规划 掌握行销工作 中最基本的礼 仪，为成功销 售打下良好的 基础 掌握新人培训 与辅导的要领 说出设计建议 书的原则与制 作要点 说出需求额度 计算的公式 举例说明三大 风险对人生的 影响 描述财务安全 规划书对客户 的意义 哪些是课程目标哪些不是？ 11 课程目的！课

5、程目的！课程目标！课程目标！ 清楚概念才 不致混淆 12 对 象 作 用 表 象 课程目标与课程目的区别 以学员为主体进行描述 对学员具有指导作用 多采用外显性行为动词 描述，表意具体，深广 度明确，具有可操作性 以讲师为主体进行描述 对讲师具有指导作用 多采用描述心理过程 的内隐体验动词 13 说明 了解 掌握 区分 观察 概述 懂得 证明 认识 描述 认可 体会 判断 设计 内隐体验动词、外显性行为动词区分练习 14 序言序言 课程目标的定义课程目标的定义 设定课程目标的原则设定课程目标的原则 设定课程目标的误区设定课程目标的误区 目目 录录 课程目标的分类课程目标的分类 15 p美国心理

6、学家和教育家布鲁姆把课程目标分成三个方面 16 知 识 主要指知识记忆，对学过 的知识和有关材料能识别 和再现。要求学员能做到： 确认、定义、配对、指出 名称、选择、默写、背诵、 描述、标明、列举、说明 等 主要指对知识的掌握，能 抓住事物的实质，把握材 料的意义和中心思想。可 分为转换、解释、推断等 层次。要求学员做到：了 解事实与原理，解释文字 材料、解释图表、讲文字 资料转为另一种资料形式， 验证方法与过程，对所学 内容进行概述，举例说明 所学过的问题等。 理 解 应 用 指把所学的知识应用于 新情境。要求学员能做 到：表现、列举、计算、 设计、示范、运用、操 作、解答实际问题 认知领域

7、目标分类 17 分 析 综 合 评 价 能找出知识的组成要素， 并分析其相互关系及组成 原理。要求学员：具体分 析事物，能运用图示、叙 述理由、举例说明，对复 杂事物的各部分能区别、 指名、分开、再分，能认 出在推理上的逻辑错误、 区别真正事实与推理、判 断事实材料的相关性。 把各部分组成新的整 体。要求学员：联合、 组成、创造、计划、 归纳、重建、总结等。 如写出结构完整的论 文提纲，拟出计划或 方案 根据一定的标准对事 物给予价值的判断。 要求学员做到：比较 分析、评价效果、分 辨好坏、指出价值。 如判断作品的成败之 处，判断报告的价值。 认知领域目标分类 18 情感领域目标分类 接 受

8、反 应 价值评价 价值观组织 价值体系个性化 指学员愿意注 意特殊的现象 或刺激。如课 堂活动。 主动参与，做 出反应。如完 成作业，参加 小组讨论 指将对象、现 象或行为与一 定的价值标准 相联系。如讨 论问题中提出 自己的观点。 指学习者面对 多种价值观出 现时，可以克 服价值观之间 的矛盾、冲突， 对价值观进行 比较，接受重 要的价值观和 价值标准，形 成个人的价值 观体系。 指学习者通过对 价值观体系的组 织，逐渐形成个 人的品性。观念、 信仰和态度融为 一体，最终表现 为个人世界观和 人生哲学的形成 19 动作技能领域目标分类 知 觉 准 备 有指导的反应 机械动作 指运用感官获得

9、信息，了解与某 动作技能相关的 知识、性质、功 用，以便指导动 作。 指对稳定的活动的 准备，包括心理定 向、生理定向和情 绪稳定（愿意活 动）。知觉是其先 觉条件。 指在讲师的指导 下表现有关的动 作行为，包括模 仿和尝试错误。 如能模仿讲师的 动作进行学习， 在讲师的指导下 进行失误练习， 直到形成正确的 动作等。 指经过一定程度的 练习，学习者的反 应已形成习惯，能 以某种熟练而自信 的高水平完成动作 20 动作技能领域目标分类 复杂的外显反应 适 应 创 作 指包含复杂动作模 式的熟练操作。操 作的熟练性以准确、 迅速、连贯协调和 轻松稳定作为判断 标准。 动作技能具有应变 能力，学习

10、者修正 自己的动作模式以 满足具体环境的需 要。 指学员在学习某动作 技能的过程中形成了 创造新的动作技能的 能力，强调以高度发 展的技能为基础进行 创造。 21 目标领域与学习水平对照表 领域 学习水平 定 义 认 知 领 域 1、知识事实性信息的回忆 2、领会理解的最低水平；提供理解的证据和运用信息的能力 3、应用用抽象的原理来解决问题 4、分析区分和领会各种相互关系 5、创造结合各个组成部分以形成一个新的整体 情 感 领 域 1、接受自愿的面对刺激 2、反应自愿的对刺激作出反应 3、价值判断对刺激形成一种态度 4、信奉一贯的按照内发的、稳定的价值体系行事 动作 技能 领域 1、模仿按照指

11、示或在指导下从事简单的技能 2、操作能独立的完成一项技能 3、熟练能准确地、自动地完成一项技能任务 22 序言序言 课程目标的定义课程目标的定义 设定课程目标的原则设定课程目标的原则 设定课程目标的误区设定课程目标的误区 目目 录录 课程目标的分类课程目标的分类 23 设定课程目标的原则 s specific 明确的具体的 m measurable 可以衡量的 a achievable 可以达成的 r realistic 实际性的 t timed 时限性的 24 所谓明确就是要用具体 的语言清楚地说明要达 成的行为准则 例： 某课程目标是“增强客户 服务意识”,这种对目标的描述 就不明确，因为

12、增强客户服务 意识有许多具体做法，如： l把投诉率从3%降至1.5% l使用规范礼貌的用语 l采用规范的服务流程 所说的“增强客户服务意识” 指哪一方面？不明确就无法评 判、衡量。 specificspecific 明确的、具体的 25 衡量性就是指目标应该 是明确的、而不是模棱 两可的 例： l“为所有的主管安排进一步的 管理培训”。“进一步”是一 个即不明确也不易衡量的概念， 到底指什么？是不是只要安排 了这个培训，不管谁讲，也不 管效果好坏都叫进一步？ l“掌握新人培训及辅导的要领” 什么样的状态叫“掌握”？如 何确认这种状态？ l“体会技巧的好处”如何知道 学员“体会”了？这是目的还

13、是目标呢？ measurablemeasurable 可以衡量的 26 根据学员的素质和经历， 以实际工作要求为指导， 设定希望通过培训而达到 的目标 例： l针对基层员工的培训，如果培 训目标是“通过此次培训让员 工掌握战略管理的知识”，可 以断言，这个目标是空中楼阁， 无法实现。 achievableachievable 可以达成的 27 指现实条件下是否可行、 可操作 例： l针对基层员工的培训，如果培 训目标是“通过此次培训让员 工掌握战略管理的知识”，可 以断言，这个目标是空中楼阁， 无法实现。 realisticrealistic 实际性的 28 目标特性的时限性就是指 目标是有时间限制的，时 间设置是否符合实际。 例： 课程内容与课程设置时间 是否搭配。各部分内容时间占 比是否合理。能否体现出重点 与非重点。 timed 时限性的 29 序言序言 课程目标的定义课程目标的定义 设定课程目标的原则设定课程目标的原则 设定课程目标的误区设定课程目标的误区 目目 录录 课程目标的分类