如何培养学生的计算能力

1、如何培养学生的计算水平学生的计算水平是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那 么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算水平呢？我是从以下几方面入手的：一、激发学习计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师” 。有趣的游计算水平是每个人必须具 备的一项基本水平，培养戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有 趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。游戏激趣。例如：教学数的分与合，能够采用“拍手”的数学游戏，以 10 的分与合 为示范。教师边拍手边发问：廖小荷，我问你，我的 4 拍几？学生边拍手边回答：邓老师， 告诉你，你的 4拍 6.这个游戏可根据

2、学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练水准随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、 教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉实行。故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容相关的小故事激发兴趣。教学中， 适时地列举中外数学家的典型事例， 比如， 我国著名的数学家陈景润为了攻克 “哥德巴赫猜 想”，持续演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤 起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。 例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学 生先指出错误，

3、 再看看自己所犯的错误， 既引起学生的重视， 又能够激发学生对数学学习的 兴趣，使学生集中精力实行计算，提升课堂上的学习效果。二、培养良好的计算习惯。良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响 着计算水平的形成和提升。所以，要提升学生的计算水平首先要培养学生良好的审题习惯、 书写习惯、验算习惯。审题习惯。良好的审题习惯是提升计算水平的关键因素，而运算的准确性很大水准上 取决于审题的准确与否。审题是计算过程中关键的第一步。审题能够克服思维定势的影响， 消除强信息集中产生的思维干扰。例如，计算 18-7+3 时，受“凑整”这个强信息的干扰， 有好多学生算成 18-7

4、+3=18 。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算 什么。结果这样简单的一道计算题就算错了， 所以，增强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。书写习惯。良好的书写习惯能够协助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出 现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6 和 0、3和 8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可 能使计算出现错误。所以，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字 写端正，写清楚。检查验算的习惯。检查和验算不但是保障计算准确的有效措施，而且是一种促动学生 理解计算过程和计算技能的手

5、段，学生能够通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。 但小学生因为意志力薄弱， 往往不能自觉地检查和验算。 所以， 在计算教学中注意教会学生 验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查” ：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确； 三查运算顺序是否准确； 四查结果是否算对和写上。 学生良好习惯的养成非一日之功， 它需 要我们持之以恒地付诸努力。这是有益学生终身的好事情，我们必须切实抓好。三、在动手操作中理解算理，优化算法。算理是运算准确的前提和依据。学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。探究20 以内进位加法的算理是一个难点。在学习 20 以内进位加法时，能够让学生动手摆一摆， 体会“凑十”

6、的过程，领悟“凑十”的方法。如： 。上课的开始学生通过情境、问题，列出 相对应的算式： 8+5。有学生马上汇报出了答案：老师， 8+5=13 。我说：你真聪明！还有多少小朋友也知道结果？知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否准确； 不知道的小朋友能 够借助学具协助我们实行计算。在我的引导下，学生用学具分别表示8和 5，按照各自不同的思路实行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。汇报时我尽量让学生叙述 、补 充，收集各种信息， 展示多种算法， 在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通 过凑 10 来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几” 的方法口算，

7、即时对“多样化”实行“优化” ，寻求简洁、快速的方法，从而提升学生的计 算水平。四、在计算教学中重视口算训练。 在小学阶段要使学生具有较高的计算水平，必须重视口算，增强口算训练。因为口算 是计算水平的一个重要组成部分，又是笔算、 珠算、 估算的基础，它在日常生活及学习中有 着较广泛的应用，所以在数学教学中，我很重视对学生增强口算训练， 在每节数学课前，我 都会利用 3至 5分钟时间对学生实行形式多样的口算训练。如： （1）口算比赛，让学生在书 上口算练习题的后面直接写得数， 比赛后组织校对、 评价。 并让算得又对又快的学生说说自 已的诀窍。（ 2）看口算卡片直接写得数， 能够将书上的口算题或一

8、些重点口算式题写在卡片 上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（ 3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。 （ 4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听 算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。 （ 5）找朋友：让学生拿着口算卡片找 到得数等。 这种紧张有序的训练形式，既能注重每一个学生， 又能引起学生的极大兴趣，大 大地提升了群体学生口算练习的质量。五、精心设计计算练习。练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。 设计练习时应注意以下几点： 1、突出方 法重点练。 能够设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练， 如 9+5= 的凑十计 算

9、过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。 将用易混淆的题目放在一起， 让学生区分比较， 以提升学生的鉴别水平和计算 的准确率。 3、经常出错反复练。把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来， 让学生找出错误之处，改正过来，能够为学生算法扫清障碍。4 练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算水平强的学生，能够提升要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对 于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予协助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心， 真正调动他们的学习积极性。六、增强错题的整理和分析。 要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。在平时的批改作业中，我准 备一本记录本， 将学生计算中的错误分类记录下来， 从中发现共性错误并找出典型错例， 便 于教学中“对症下药” ，特别是找出算理不清、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源， 找出“病因” ，然后再有针对性地设计一定数量的练习