教学情境提升高中政治课堂的效率

1、创设课堂教学情境 提高政治教学效率教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。一个好的开始意味着成功的一半，一个好的教学情境的设置意味着教学成功的开始。这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知欲同教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种和谐同频的教学情景中，不断激发学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。下面本人根据自身的教学实践，

2、就如何“创设课堂教学情境 提高政治教学效率”谈谈以下几点。一、教学情境应立足现实生活、贴近学生增强亲和力高中政治课理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力。那么如何调动学生的学习兴趣呢？我认为恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，在课堂教学中，使用实际生活中的事例、时事资料、故事、幻灯、漫画等手段，创设生动有趣的教学情境，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的理论联系实际能力。我在讲民主选举：投出理性的一票一课时，设置这样一个教学情境

3、：拿出选民证样本，问学生“知道这是什么东西吗？我们还是学生，也许不熟悉选民证，但今后有机会也有资格拿到它时你知道者选民证意味着什么吗？选举证代表你拥有选举权，那么，选举有哪些方式？公民应如何行使好自己的选举权呢？这节课我们就来共同探究这些问题。”在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。由此可见，在教学中，就要求教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼政治知识，找准知识在生活中的支撑点，运用各种方式激活学生的生活经验。引导学生利用自身已有的生活经验探索新知，进而使思想政治教育落到实处。二、教学情境应具有启发式、悬念式启动思维活动孔

4、子说：“学而不思而惘，思而不学则殆”。传统教学效果低的原因之一，就是学生被动接受和机械的记忆，大大限制了思维的发展。那么如何积极极开发他们的思维活动呢？创设问题情境，使政治课教学内容生活化就显得格外重要。“问题”是学生探究的方向和动力，是学生学习新知识的源头所在；“情境”是教师在教学过程中有目的地创设式引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源。问题情境是把问题放在特定的情境中，让学生在情境中思考、体会和解决问题的一种方式，是以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。关键在于问题要设置巧妙，具有探索性。我在讲通货膨胀与通货紧缩一课时出示了这样的情境：通货膨胀使物价上涨，人民购买力相对下降；通

5、货紧缩使物价普遍下降，可能给消费者带来一定的实惠。因此得出结论货紧缩比通货膨胀好，群众可以得到更多的实惠，有利于提高人民生活水平，请评析这个观点。然后让学生通过学习来回答，由于从情境设置中看不出明确答案，让学生经过自主学习、自主探究或合作探究后来回答，则问题的答案已不难得出。通过这种情境的设置学生不仅加深理解，而且在问题解决过程中，强化了思维与创新的乐趣。三、教学情境应具有层次性、递进性面向全体学生新课程要求教师教学要面向全体学生，要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在学情境设置中要充分考虑到不同学生的认知经验、认知

6、水平和认知能力的差异性，必须考虑用“阶梯型”的设问面向全体学生，而不是用“登山型”的设问来培养精英。如在讲市场配置资源一课时显示漫画图“饥荒”。问：企业生产需要什么资源？人类为什麽要合理配置资源？有哪些配置资源的手段？有的问题是学生可以凭借生活经验就能解决的；有的问题是可通过解读教材才能找到答案的；有的问题是需要学生在理解教材内容的基础上进行思考。这种由浅入深的情境设置充分考虑学生实际，区别对待不同类型的学生，使全体学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。问题设置只有反映学生特点，符合学生认知能力发展阶段、知识经验范围、个别差异等，才是有效的问题设置。这样的问题才是有

7、效的问题，容易让学生接受，才能激发学生的学习兴趣和积极性，才能鼓励学生自主探讨和解决问题。反之，超出了学生能力范围的问题，学生一问三不知，则会严重打击学生的学习主动性和积极性，实现不了所要达到的学习目标。四、教学情境应针对教学目标、教学内容具有针对性在新课标的指导下，政治教材也发生了很大的变化。新教材的编撰模式为先举生活事例，然后简单地概括理论知识，把复杂而抽象的知识简单化、生动化和条理化，实现理论与实际相结合，这更符合学生的认知规律。作为问题的设计者教师，就应该充分利用教材中范例的基础上，紧密联系学生的知识基础、生活经验和社会实践，创造性地开发和利用教材的生成性资源，创设出一个个情境鲜活的问题，达到教学内容、教学目标和谐统一。在讲国际关系的决定因素一课时，我出示了一则材料“黄岩岛”事件，问：应怎样看待中方和菲方的态度？给我们的启示是什么？通过创设情境的设置把学生引入了课堂，通过情境的设置，让学生围绕着教学情境进行思考，从而引申到对教材知识的理解，达到情感，态度、价值观的教学目的。情境创设要紧扣教学内容，凸现学习重点；教学情境的问题背景、涉及的知识必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。如果情境的设置脱离了教学情境，偏离了教学中心，针对性不强，课堂教学目标会不明确，教学的效率也会受到影响，达不