见习教师学习资料二：作业设计

1、浅谈作业设计小学低年级语文作业设计应关注学生个性的健康发展和可持续发展，给予孩 子选择、体验、实践和探究的空间，让他们在巩固知识的同时进行快乐地实践和 创新。挖掘教材内涵，设计实践性作业，引导学生把获得的知识和经验用于实践, 并通过实践学习、探索、提高。重视学习主体性，设计自主性作业，针对学生的 差异，设计有层次性的作业，让学生根据自己的能力和喜好去选择， 在适合自己 的作业中都能有所发展、提高，获得成功的体验。整合学科知识，设计开放性作 业，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来, 使孩子们所学的课本知识在生活中得以巩固、运用和深化。低年级儿童爱玩好动，喜欢新奇和

2、变化，厌烦一成不变。随着课程改革的深 入，语文课堂教学越发关注儿童的这些特点，形式生动多样，呈现出蓬勃的生机。但是教师教学活动和学生学习过程中的另外一个重要环节一一语文作业却变化 甚少，还是以机械重复的抄写、读背为主，注重的是知识的巩固，而忽略了课程 目标三个维度中的“过程和方法，情感、态度和价值观”。这些拘于读写、囿于 书本、限于室内的作业脱离了生活和儿童实际， 阻碍了儿童个性化的发展。孩子 们在机械、单一的作业中渐渐失去了兴趣，求知欲、好奇心也被慢慢地抹杀。我 认为这种现象有违新课程的基本理念： 以学生发展为本，关注学生个性的健康发 展和可持续发展。因此，我尝试改变作业的形式和内容，给予孩

3、子选择、体验、 实践和探究的空间，让他们在巩固知识的同时进行快乐地实践和创新。一、挖掘教材内涵，设计实践性作业。语文教材只是一个载体，作为教师，我们要善于把学生的学习由课内引向课 外，由已知引向未知，而实践性作业便能成为架构于其中的桥梁。 教师应根据教 材特点设计一些实践性作业，引导学生把获得的知识和经验用于实践， 在实践中 融会贯通，举一反三，并通过实践再学习、再探索、再提高。1、观察积累。很多课堂上学到的知识、方法，必须通过生活中的细心观察才能验证，才能内化为自己的知识。如学了我们班的生物角一课后，我让学 生到学校和小区的绿化带以及自己家里的植物角进行观察，进一步了解各种植物 的特点以及大

4、自然和我们人类的关系；学了微波炉的话，我又让学生仔细观察家里各种电器的式样及功能。孩子们对自己生活中的这些所见所闻有着浓厚的 兴趣，完成这类作业时兴致盎然。2、游览考察。在儿童掌握了课文内容之后，我会因地制宜结合家乡的特点让学生走走看看，体会课文中介绍的美，发现生活中的美。如学了西湖名堤、美丽的西双版纳后，我就组织学生游览家乡的“汇龙潭”“秋霞浦”和“博 乐广场”等，并把看到的、想到的画一画、说一说。3、搜集整理。新课程倡导学生积极探究，获取信息，整理信息。对于低年级孩子，也应尽早培养这方面的能力。如学习了丁丁的研究报告，我就要求 学生收集有关蓝鲸或其他动物的图片和文章， 剪剪、贴贴、画画，通

5、过设计整理, 制订出自己的研究报告。4、表演剧本。在学完了一些故事性比较强的课文后，我经常会让学生排演成课本剧，将文字转化为具体的形象，进一步理解其中的道理。如学了狼和小 羊、狐假虎威等，我就让学生试着把这个故事演一演，可以与爸爸妈妈合 作，第二天再到小组中交流展示。5、劳动服务。低年级很多课文既富有童趣，又包含着做人的道理。教师应充分把握教育时机，布置一些做一做、为他人服务的作业。如：学了课文只有 一个儿子，就让学生回家后为爸爸妈妈做一件事，说一句贴心话；学习小溪 生病了后，就让学生到小区里、校园里打扫卫生捡垃圾，做个爱护绿化、保护 环境的好孩子。孩子们在完成作业的同时也受到了良好的道德教育

6、。二、重视学习主体性，设计自主性作业。语文课程标准指出：“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择 的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。”一刀切的 作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，所以教师应针对学生的差 异，设计有层次性的作业，让学生根据自己的能力和喜好去选择， 让每个学生在 适合自己的作业中都能有所发展、提高，获得成功的体验。1自主选择作业的内容和形式。教师应该针对每个学生不同的语文能力合理地设计作业，让不同层次的学生自由选择自己的作业任务， 最终品尝到属于自 己的“果子”。如学习了爱写诗的小螃蟹一课后，我设计了以下四类作业, 让学生自选一类完成：（

7、1把这个故事说给家长听。（2）挑选你最喜欢的一段 话背一背。（3）小螃蟹在沙滩上写了什么诗？想一想，试着写几句。（4）爱唱 歌的你把白头翁唱的歌唱一唱吧！说、读、写、唱等各种形式巧妙结合，使作业 更富有趣味性，增添了吸引力。这样的作业使学生的思维异常活跃， 积极性被充 分调动了起来。2、自主选择作业的数量和完成方法。根据学情和作业难度，我还经常允许学生自主选择完成的方式，可以和小伙伴合作完成，可以和爸爸妈妈合作完成, 还可以用一天或几天时间完成。如和小伙伴一起分角色朗读或背诵一篇课文；和爸爸妈妈一起写一份观察报告；全班合作排演课本剧等。我还经常让学生大胆发 挥，“多词写话”，即在课文出现的词语

8、中随意挑选几个自由编写一段话。这些 作业对不同水平的学生来说有不同的发挥，使学生的个性得到充分张扬。3、自主设计作业。偶尔尝试让学生自己来设计作业，能点燃他们创新的火花，激发学习的热情。如学了八戒智激猴王一课后，我安排了 “自主设计作 业”这个环节：小朋友，你们愿意为这篇课文设计作业吗？孩子们都饶有兴致地 完成了设计，而且内容也相当丰富：摘录描写八戒或孙悟空神态的语句； 挑选其 中一个角色画一画；说一个猪八戒或孙悟空的其他故事等。 孩子们想得周到，做 得也认真，真是乐在其中。三、整合学科知识，设计开放性作业“语文课程要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语 言实践有机地结合在一

9、起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”这是新课 程理念之一，因此我精心设计，将作业设计与儿童的家庭生活、 社会生活以及其他各科（音乐、美术、品德与社会、自然常识、数学、英语等）的学习活动结合 起来，既增添了情趣，又构建了一个和谐的学习整体，使孩子们所学的课本知识 在生活中得以巩固、运用和深化。如学了迷人的蝴蝶谷，就让孩子们画一画 蝴蝶，做一做蝴蝶标本，并介绍自己的作品；学了读信与写信，就让他们给 好朋友或爸爸妈妈写一封信，并指导他们怎样把信寄出去；学了我是苹果， 就让他们跟着爸爸妈妈到水果店去学着买水果， 学会挑选，学着计算价钱。我还 引导学生观察生活，搜集“语言知识”：到大街小巷去收集广告语、警示语进行 交流，学会共享；观看动画片，学写短小的童话；阅读课外读物，向大家推荐自 己最喜欢的作者和作品。这一类作业引领学生在生活中实践，既巩固了语文知识,