透析高职数学作业有效性缺失成因及对策

1、关注我 实时更新 最新资料透析高职数学 作业有效性缺失成因及对策摘要：在当前高职高等数学 教学 中，学 生完成数学 作业 的积极性、主动性下降，迟交、不交、抄袭作业 的现象越来越普遍，导致学 生做作业 的有效性严重缺失。教师应结合高职院校专业 的特点布置作业，并重视作业评价，提高学 生完成作业 的自觉性，发挥作业反馈、调节、激励、导向功能，促进学 生智力 的发展、能力 的提高。关键词：高职学 生数学 作业有效性缺失原因对策数学 作业是高等数学 教学 中 的一个重要环节，教师可以通过学 生完成作业情况了解课堂教学 的效果，调整课堂教学 进度、方法；学 生通过做作业来检查学 习情况，巩固、消化所学

2、 的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养自己 的思维能力、探究能力、创新能力、解决实际问题能力，探索获得知识 的方法，体验知识形成 的过程，形成科学 的价值观，获得终身学 习 的能力。一、高职高等数学 作业现状在当前高职高等数学 教学 中，我们常常听到教师抱怨学 生做作业越来越不认真，迟交、不交、抄袭作业 的情况越来越严重，教师辛辛苦苦批改作业，但学 生却只关心对错，不去反思错误原因。调查结果显示，抄袭过数学 作业 的学 生占74%；51% 的学 生拿到教师批改后 的作业只是随便看一下；66.4% 的学 生认为教师批改作业对自己 的学 习作用不大。高职数学 作业目前这种状态使得数学 作业 的有

3、效性严重缺失。因此，要改革现有作业布置、批改模式，以保证作业对促进教师改进教法、学 生掌握知识、培养能力方面有效性 的发挥。二、对高等数学 作业有效性缺失 的原因分析（一）学 生方面原因基础知识不扎实进入高职院校学 习 的学 生多数基础知识薄弱，特别是数学 成绩更差；由于他们在数学 学 习方面经历了长期 的挫折体验，使他们对学 好数学 缺乏信心与兴趣，害怕做数学 作业。缺少良好 的学 习习惯高职生自我约束能力较差，做作业没有计划、不及时，到了要交作业时来不及做，只好抄作业。又由于缺少吃苦耐劳、克服困难 的精神，在学 习上遇到一点困难就想放弃，不会做就想到抄作业。不重视数学 学 习高职生认为他们

4、只要把专业课学 好就可以，数学 只是一门“副科”，看不到数学 学 习 的重要意义，认为可学 可不学 ，存在学 好学 坏无关紧要 的心理。作业目 的不明确不少高职生完成作业纯粹是出于任务，为了得到平时分，不求甚解、应付了事，出现了平时抄作业，考试背解法 的情况。（二）教师方面因素作业布置不科学 不少数学 教师认为作业目 的只是巩固知识、强化解题技能。他们强调机械重复训练，布置作业时追求面面俱到、多多益善，尽可能让作业覆盖所有知识点、所有类型题目。这样，既加重了学 生 的作业负担，又不能激发学 生 的学 习兴趣，导致学 生疲于完成作业，来不及做 的时候就只有抄作业了。作业脱离学 生专业背景高等数学

5、 教材中习题往往脱离实际和专业背景，只重视基础知识 的训练，对提高学 生解决实际问题能力与专业知识学 习 的帮助不大，导致学 生对数学 缺乏兴趣，不想做数学 作业。作业要求统一，缺少层次性统一 的作业要求不能满足不同层次学 生 的学 习需要，不利于调动每个学 生 的学 习积极性，导致优生“吃不饱”，草草应付；后进生“吃不了”，诱发抄袭作业。不同专业对不同 的数学 知识有着不同 的要求，而缺少专业特点 的数学 作业，让学 生觉得学 习数学 没有用，从而对数学 作业持消极态度。教师对学 生作业 的指导不够高等数学 课由于密度大，教师往往缺少对学 生解题方法、步骤 的指导，导致学 生解题不规范，看看

6、好像都懂，但一做就错；由于缺乏教师 的指导，学 生一些不良 的作业习惯也很难被纠正。作业批改方法简单，缺少对学 生 的鼓励评价一方面，“全收全改” 的传统作业改方式花费了教师大量时间，教师很难做到精批细改。通常情况只是对每道题打“”或打“”。这样学 生只知道对错，而对错题 的原因难以弄明白，导致学 生不关心教师 的批改。另一方面，这种简单 的批改方式由于缺少教师激励评语，而影响作业评价 的激励、导向等功能 的发挥。作业反馈不及时由于作业数量、时间等各种原因，作业批改相对滞后，从布置作业到发还作业 的时间间隔过长，造成学 生不能及时得到信息反馈并修正错误。学 生对上一阶段所学 知识不理解，影响了

7、他们对下一个阶段知识 的学 习，进而导致恶性循环。三、提高高职高等数学 作业有效性 的对策（一）加强学 习指导，提高学 生作业 的有效性使学 生明确数学 学 习意义，让学 生“想”学 数学 让学 生了解数学 知识在日常生活、生产中 的广泛应用，认识到数学 是学 习各种专业知识 的重要基础和工具，数学 学 习对于自己能力培养、素质提升有着重要 的意义。激发学 生作业动机，让学 生“要”做作业让学 生认识到，做作业除了有利于巩固和消化课堂上所学 的知识，形成一定 的技能技巧知识之外，还有利于培养自己观察分析、类比联想及应用创新 的思维能力，培养自己独立工作、合作学 习 的能力及发展智力，提高自己

8、的综合素质并使自己获得终身学 习 的能力和方法。加强作业指导，规范管理，让学 生“会”做作业首先，要求学 生完成作业要规范。教师要明确作业 的书写格式，要求字迹工整、推导过程严密；有时，可在课堂布置限时作业，对学 生作业中出现 的问题及时辅导指正。其次，要加强对学 生解题方法 的指导。教会他们如何读题、审题，分析条件与结论 的关系，如何通过观察、试验、比较、分类、猜想、类比、联想、归纳、演绎、分析以及综合来寻找思路；让学 生学 会各种解决问题 的方法，如公理化方法、模型化方法、结构化方法，以及集合论方法、极限方法、坐标方法、向量方法等 的选择使用；提高学 生解题 的元认知能力，学 会解题后 的

9、回顾、反思。帮助学 生通过简单模仿、变式练习、分析领悟来获得解题策略，提高解题能力。（二）精心布置作业，提高作业 的有效性精心设计作业，让学 生做有价值 的作业首先，教师要努力提高作业质量，精心设计、布置一些典型 的作业题，使学 生达到举一反三、触类旁通、事半功倍 的练习效果。从而减轻学 生作业负担,有时间去认真思考问题，完成作业。其次，要加强数学 与专业 的联系。培养学 生应用数学 知识解决实际生活、生产及专业课中相关问题 的能力。创新作业类型，让学 生做类型丰富 的作业作业 的布置不能只停留于传统 的书面 的、独立完成 的作业，应布置新颖 的、多样化 的作业以适合高职 的学 习特点，激发高职生对数学 作业 的兴趣，训练思维、培养能力。1.叙述型作业。为了检查学 生对所学 内容 的理解情况、了解学 生解题 的思考过程，可以采用口头叙述 的作业形式。让学 生阐述题目所涉及 的数学 概念、数学 原理等知识点，说出这些知识点之间 的联系，说出可能 的解题思路方法，在解题后还可以说说题目 的变化和引申、推论等。2.写作型作业。让学 生写数学 日记（或周记），写出自