马克思主义基本原理翻转课堂研究

1、关注我 实时更新 最新资料马克思主义基本原理翻转课堂研究一、翻转课堂 的研究现状20世纪90年代，美国哈佛大学 物理教授埃里克马祖尔对翻转课堂开展了研究，可以说，这是最早 的关于“翻转式教学 ” 的研究与实践。他创立了“同伴教学 法”，让学 生在课前自己学 习，学 习 的方式为看视频或者阅读文章等，然后提出问题。而教师则在课堂上针对学 生 的问题进行课堂答疑，并根据疑问来进行教学 设计，同时，以此来搜集和开发学 习材料。富兰克林学 院 的obertTalbert教授主张把知识传授放到课前，把知识吸收环节放到课内 的这种翻转式教学 ，也取得了良好 的教学 效果。最早 的实践者是美国“林地公园”高

2、中 的两名化学 老师，他们在2007年采取了翻转课堂 的教学 模式，使更多 的教师学 习和接受了翻转课堂 的方法和理念。2012年1月30日，举办第一个翻转课堂“开放日”，向参观者呈现翻转课堂 的运作情况和学 生 的学 习状态。目前，翻转课堂在美国很受欢迎。可汗学 院 的翻转课堂被认为是正式打开“未来教育” 的曙光。可汗学 院是一个非营利性教育组织，通过在线图书馆收藏了3500余部教学 视频，每段课程影片长度约10分钟，向世界各地 的人们提供免费 的高品质教育。翻转课堂在我国也引起了重视，实际教学 试点逐渐增多，但影响力较大 的试点多分布在京津、泸宁、重庆和广州等几个地区，而且以中学 和中职学

3、 校为主。走在全国前列 的是重庆市聚奎中学 ，它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革” 的学 校。他们运用多种方法实现课前学 习与课堂互动。2013年3月，南京市九龙中学 开展了首轮包含文理六门学 科 的教学 赛课，采用家校新干线、自主学 习单、知识框架图等方式，在无线网络平台电子白板、微课程以及短视频等方面也进行了有益 的实践与探索。二、“马原”课 的研究现状“马原”课是全国各个高校各个专业 的必修和公开课，其主要包括马克思主义哲学 、政治经济学 和科学 社会主义三部分内容。各个组成部分及其所包含 的各项基本原理是一个相互依存、相互贯通 的有机联系 的整体。因此，整体地理解马克思

4、主义是完成“马原”课教学 任务、实现教学 目 的 的必然要求。然而，这也正是“马原”课教授 的难点所在。“马原”课内容较多、理论性较强，学 生学 习起来难免枯燥，兴趣不高。有调查指出，在最主要 的学 习动力问题上，50% 的文科生和36% 的理科生选择了“掌握科学 的世界观与方法论”指导今后 的学 习、生活与工作;各33% 的文理科生为了“完成学 分”学 习本课程;7% 的文科生、21% 的理科生将“考研取得好成绩”作为学 习动力;10% 的文理科生学 习本课程是为了“满足个人兴趣”。从调查结果可以看出，学 习“马原”课 的学 生存在着功利主义色彩，这就使教学 目标产生了偏差，严重影响了教学

5、效果。产生现状 的原因较多，比如:教材、教学 内容及教师素质方面存在欠缺。“马原”课程所选教材为教育部统一编写，然而，面对社会形势 的不断变化，教材在内容上难免会陈旧、脱离社会且缺乏时代性。同时，教材 的内容说教感较强，理论性较强，难免会使学 生产生距离感。在书中难以和大学 生 的学 习、生活、恋爱、求职等实践相联系。部分“马原”课 的教师理论功底差，在教学 中缺乏广度和深度。另外，教学 方法、教学 手段陈旧。调查指出，教学 方法单一也是使学 生难以发挥主观能动性 的重要原因之一。学 生比较认可以教师教授为主、师生互动为辅 的教学 模式，同时，对教师素质提出了更高 的要求。三、“马原”课与翻转

6、课堂 的实践探索针对诸多弊端，“马原”课 的改革势在必行。把“马原”课与翻转课堂相结合 的教学 模式是一种新 的尝试。根据掌握 的资料，目前，尚无公开文献显示大学 进行“马原”课与翻转课堂相结合 的模式来进行教学 的实例。传统教学 模式是将马克思主义基本原理 的概念、理论在课堂上进行传授，知识内化则在课后让学 生通过作业等形式来完成。而翻转课堂 的模式完全颠覆了传授教学 模式，知识传授是在课下完成，主要方式是通过视频等信息技术手段完成，知识内化则是在课堂上，与教师和同学 互动，共同讨论吸收。这样，就在不减少基本知识传授量 的基础上，增强了课堂 的互动性，把马克思主义基本原理同实践相结合，降低了

7、理解难度，可以保证知识被完全理解。首先，理念 的转变。翻转课堂模式是把以教师为主导 的课堂转换成以学 生为中心 的课堂。教师与学 生都要转换思想，“马原”课不再是教师主讲，而是转变为学 生 的自主学 习。这就需要教师一方面要通过提问 的形式来检测学 生学 习 的情况，另一方面，也要把难以理解 的知识用讨论 的形式来帮助学 生深化理解。这样有助于提高学 生主动学 习 的意识，并促进学 生主动思考，提高教学 效果。而小组讨论 的形式本身就体现了民主参与意识、合作互助精神等思想品格，无形中帮助学 生树立正确 的世界观、人生观和价值观。其次，内容与形式 的转变。传统教学 是以“马原”教材为主，按照教学 大纲逐章按部就班地讲解，偶尔会穿插实例。翻转课堂则不同，学 生在课前运用视频等方式学 习基本理论知识，课上不仅仅是消化教科书上 的知识，更多 的是以实例为主进行讨论，而这些实例基本上都是与学 生密切相关，能提高学 生 的注意力，也能激发学 生 的学 习兴趣。最后，考核方式 的转变。“马原”课 的考核方式主要是对马克思主义概念和理论 的考察，基本上是纸质 的考试形式。所以，学 生在考前会死记硬背，理解不深刻。而翻转课堂则不是以此为主要考核方式。它是通过对学 生能否运用理论来解决现实学 习与生活中遇到 的问题为主，并设置场景，让学 生分析与解释，或是通过论