小学低年级教师古诗教育感悟

1、关注我 实时更新 最新资料小学 低年级教师古诗教育感悟今天听了两节二年级语文课，教学 内容是第二课古诗两首中 的草。两位老师都认为低年级学 习 的古诗内容太简单，课堂教学 没什么可安排 的。其实，低年级 的古诗教学 除了要继续重视字词教学 外，课堂上还可以开展以下教学 活动：1、朗读训练古诗大多节奏鲜明，韵律优美，朗读起来朗朗上口。教师要通过示范点拨指导学 生读出节奏、停顿、抑扬变化，可以配合着音乐、动作让学 生反复练习朗读，读出古诗 的味道，感受古诗特有 的美。2、想象说话低年级选学 的古诗多为五绝、七绝，语言精炼，浅显易懂，对于诗句 的意思只要大概理解，能用自己 的话说出大意即可。教师在指

2、导学 生掌握常用 的古诗学 习方法（运用工具书、借助图画、逐字理解后连词成句等等）之外，还可以抓住诗句中 的留白创设情境，开展想象说话训练，引导学 生展开丰富 的想象，运用积累 的语言描述想象出 的画面，加深对诗句 的理解。例如本课中，“离离原上草”一句可以让学 生想一想说一说春天草原上 的美景，身处草原可以看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么，自己会有怎样 的感受。“野火烧不尽，春风吹又生”两句可以让学 生想象小草面对熊熊 的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生 的小草又会说些什么？3、写话练习优秀 的古诗往往诗中有画、诗中有文，给学 生进行扩写、改写、续写等练习提供了很好 的题材。低

3、年级学 生大都比较喜欢写想象出来 的内容，教师适当地提示、指导能帮助孩子打开思路，在写话 的过程中让学 生感受到学 习古诗，与古人对话 的乐趣。以上 的活动可以根据每首诗 的内容、特点灵活安排，让学 生在感受传统文学 魅力 的同时，也能提示现代汉语 的运用水平。古诗教学 一定要明确教学 的目标，不能以背出诗句、说出诗意为主要目 的，尽量避免串讲死记 的教学 方式，使古诗学 习充满乐趣。古诗文教学 心得中华文明源远流长，是我们民族 的精神支柱，而古诗文是中华民族 的文化瑰宝，如能在小学 阶段学 习积累更多 的古诗文，则不仅能启迪人 的心智，而且能享有一辈子。语文教学 中，尤其是古诗教学 ，传统

4、的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学 的最优化。实施素质教育，优化课堂教学 是主渠道。而要实现课堂教学 最优化，提高教学 质量，就必须注重老师 的教法改革，探索一套有利推进素质教育，强化素质教育 的教学 模式。我尝试用“激兴趣读诗文明诗意赏意境”四步古诗教学 模式进行教学 ，打破传统 的古诗教学 模式，提高了古诗教学 质量。、激兴趣：兴趣是探究某种事物或进行某种活动 的心理倾向。教育心理学 认为，兴趣是学 习 的催化剂，是学 生从事学 习活动 的内在动力，它能促使学 生积极探索，努力攀登，向着自己认定 的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣 的强制性学 习，将会扼杀学

5、生探求真理 的欲望。”对于远离学 生生活 的古诗教学 ，教师若能创设良好 的学 习氛围，激发学 生 的学 习兴趣，使课堂教学 有趣、有序地进行，将对学 生学 习古诗产生不可估量 的作用。比如：在教望庐山瀑布时，就可采用“激兴点拨法”。新课一开始用一个谜语“悬崖挂块大白布，千手万脚捉不住，远听千军万马吼，远看银泉飞下谷。”引起学 生 的兴趣，使学 生产生对瀑布 的兴趣，再导读回忆瀑布，使学 生受到语言描绘 的情境感染，从而进入瀑布 的诗境。另外，运用多媒体课件中精美 的界面设计、古朴典雅 的音乐，营造出浓郁 的中国古代文化氛围，烘托出良好 的教学 气氛，也是很好 的激趣方式，更是传统教学 无法做

6、到 的。、读诗文：“读书百遍，其义自见”，古诗文 的教学 也同此理。让学 生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师 的不厌其烦讲解变成学 生相互间 的讨论、启迪和学 习，力求做到：吟诵与自查自悟相结合，引发感悟：自查自悟是学 生在吟诵 的过程中，自行查阅资料，理解、感悟古诗文 的内容，以及 的思想感情及蕴含 的哲理等。学 生可以在校内查，也可以在校外查，可以问老师、同学 ，也可以问家长、邻居。这样，学 生在自查 的过程中必然会产生出一些个性化 的感悟，受到古诗文 的情意熏陶。吟诵与赏析相结合，丰富感悟：利用专题课、活动课时间组织学 生欣赏配乐诗朗诵 的录象与录音，让学 生从动人 的

7、画面上，从动情 的乐声中，想象着，体味着，感受着诗文 的艺术魅力，从而增进了对诗文 的朦胧 的理解，并滋生出许多感悟。在欣赏 的同时，主要在选材、立意、构篇、遣词等方面引导学 生进行评析，可以整体系统，也可以点点滴滴，不拘一格，广开言路，以增强对古诗文 的感悟。吟诵与议论相结合，交流感悟：学 生对诗文 的理解，有 的可能只是零碎片段，有 的甚至还只是片言只语，所以特别需要在同桌、小小组之间充分议论。这样可以互相启发，激起“头脑风暴”，不仅会大大促进理解，而且会触发出许多感悟。吟诵与运用相结合，深化感悟：首先，诗文源于生活，引导学 生把在生活中观察到、体验到 的东西用古诗文进行表达，能促进学 生

8、对古诗文 的理解与感悟。在生活中运用诗文 的形式很多，可以是赏景吟诗，观物吟诗，叙事吟诗，等等。其次，让古诗文运用于习作中，这不仅能提高学 生 的书面表达能力，而且有利于培养学 生 的创新意识。因为学 生在习作中用诗时，会给诗句赋予一种新 的表达内容和感受，从而使学 生从更新、更广 的角度去理解古诗文，感悟古诗文。这样就为萌生出许多个性化 的感悟，创造了条件。如何引导吟诵，可以采用以下几种方法：熟读成诵法，即让学 生多读：诗歌 的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学 过程中，我坚持以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗 的韵律、意境。可指导学 生朗朗出声地诵读，低唱

9、慢吟地诵读。如何使学 生“美读得其法”，教学 可分三步进行：一是首先要确定基调。二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。三是让学 生在练习中体会，掌握方法，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。创设情境法：古诗文不是无情物，根据学 生 的年龄特点，让他们在吟诵时，加上适当 的动作，边吟诵边表演，可增进对古诗文 的理解，从而与 的情感产生共鸣。如吟诵立意欢快 的诗文，可配上一曲轻松活泼 的音乐；吟诵反映离愁别绪 的诗文时，播放一段哀怨低沉 的曲子；吟诵描述风光无限 的诗文，配以大自然画面等。创设情境吟诵是学 生喜闻乐见 的一

10、种形式，让学 生在特定 的情境氛围中加深对诗意 的感悟，促进记忆。分类吟诵法：根据诗 的内容或诗所反映 的时令进行分类吟诵，也是一种可行 的方法。根据内容，可以分为写景诗、叙事诗、抒情诗，引导学 生根据内容分类吟诵，背得多，记得牢。根据时令分类，能促使学 生从时间 的角度把握古诗文 的线索，从而达到流畅记忆，大地调动了学 生吟诵 的兴趣。综合吟诵法：这是一种融多种形式为一体 的吟诵方法。有时采取小组赛、男女组赛，有时采取限时背、师生背、接龙背，有时采取根据内容、根据时令分类吟诵，有时采取听记背、问答背等等。多种形式综合背诵，灵活且富有变化，给学 生带来了吟诵古诗文 的乐趣，避免了背诵 的枯燥性

11、。通过引导巧背，使学 生储存了丰富 的语言材料，有效地实现了量 的积累。、明诗意：新 的语文课程强调全面提高学 生 的语文素养，发展学 生 的思维。古诗产生 的年代较远，古代 的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学 教学 古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工），即在意读诗文时，引导学 生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学 内容上是远远不够 的，必须对 的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定 的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，

12、而明诗意是在理解字词 的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼 的诗 的语言译成现代汉语 的过程。这个训练一个很大 的好处：就是对学 生进行思维训练，在逐一落实字词以后，通过对每个诗句 的串连通释，在整体上把握全诗，理解诗句 的含义。、赏意境：意境是由 的主观感受和客观景象融合而成 的，而作为主观感受 的“意”又往往寄寓在客观景象 的“境”中，因此，教师在古诗教学 中要引导学 生入其“境”，才能使学 生“悟其神”，会其“意”，真正领悟到古诗 的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌 的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长 的讲说。”古诗 的教学 ，一定要将学 生领入诗 的意境，体验诗人 的感情，引导学 生借助诗人 的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟 的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然 的情怀。我们要诗情画意地教古诗，学 生要诗情画意地学 古再现意境是关键。如教赠汪伦，教者借助投影、音乐、引导学 生进入汪伦送诗人李