伯牙绝弦教学设计新部编版

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r伯牙绝弦教学设计一、教学目标：1、读通课文：读准字音，读通句子。2、读懂课文：借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟。3、读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。二、教学重点：理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体 会文言文表达的音乐艺术魅力。三、教学难点：体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。四、课前准备：教学课件、学生搜集资料。五、教学方法：以读带悟、层

2、层深入，实现情境教学。考教师网 六、教学过程：1、课前谈话，揭题导入播放古筝曲高山流水 。师：同学们，现在我们听到的这首优美动人的曲子，名字叫做高山流水 ，这首曲子流传 至今已有几千年的历史了，在这首曲子的背后，还有一个感人至深的“伯牙摔琴谢知音”的 故事，大家想知道这个故事吗？生：想。师：好。那么我们就赶紧走进我们今天要学习的课文， 体会它的荡气回肠， 耐人寻味。 首先， 我先请一位同学来读课题。生：伯牙绝弦。预设： 1.读正确字音。师：很好，你将最难读的弦（Xi印）字都读正确了。2. 读错误字音。师：读得不错，但老师要纠正你一个小地方， “弦”字的读音。 师：

3、那谁能说说，你从课题中读到了什么？生:师：读完了课题，你有什么疑惑吗？ 生：伯牙为什么要绝弦呢？ 师：哎呀，老师也想问这个问题，我们真是心有灵犀啊！既然大家都有这个疑问，那么我们 就一起合作解决它，好吗？2.自读领悟，体会文意 师：下面，就请同学们自由、大声的读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读 几遍，相信大家一定能把文章读通、读准，开始读吧。生：读课文。师：谁想试试？预设： 1.学生读的相对流利，及时给予肯定的评价。2.学生读破了句子，及时指导学生朗读。 （设计意图：保证学生在初读时，将句子读通、读流利）师：同学们，古文的朗读和现代文不同，要读出节奏，再次朗读课文，根据老师给出的

4、课文 朗读提示，将文章读出节奏。生：再次自由朗读课文。师：有了朗读提示的帮助， 相信这次肯定会比第一遍收获更多。 谁来体会收获的快乐？点名学生读。生：读课文。师评：很好。老师喜欢她读的几个地方，例如：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”师：“同学们，古文有属于它自己的美丽， 也就是它的独特韵味，让我们放慢节奏再读一遍。 生：再读课文。师：老师发现呀，同学们读的越来越有滋味了，俗话说：读书百遍，其义自现。文章的大致 意思读懂了吗？生：读懂了。 师：你们可真棒，说说你用了什么方法，将文言文理解的这么快的？ 生：结合注释来理解课文。师评：真聪明，结合注释理解课文是一个好方法。师：那么我们就用这位同学提供

5、的方法， 结合注释， 再读一遍文章， 想象哪些地方你读懂了， 那些不懂得地方划出来，同桌或前后位同学讨论一下，看看能否解决。好，开始吧！ 生：读文章，交流感受。师：好了，老师开始检查了。说说你都读懂了哪些句子？生：我读懂了“伯牙善鼓琴，”，这句话是说 师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？ 生：四次。师：前面的两个“善”是什么意思？后面的两个“善”可以怎么说？生1啊！ 师：用现代的表达方式，除了说“好啊” ，还可以怎么说？ 生：真棒啊！师：由此可见，这里的“善哉”表示赞叹，其他同学读懂了什么？生：我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”意思是 师：这位同学理解的真好，我要忍不住对你说： “善哉”

6、。 师：是啊！伯牙心里想的是高山，透过他的琴声，传达的是？ 伯牙心里想的是流水，透过他的琴声，传达的是？生：师：其实，伯牙和子期只是偶然的相逢。 （设计意图：此处是本课的情境点，在这里将学生对文章的理解转化为情境） 师：出示课件，俞伯牙资料。伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师， 名满天下， 虽然听者众多， 但却始终觉得无人真正听懂他 的琴声，所以他独自一人来到山涧排遣内心的孤独和寂寞，他却万万没有想到此时，此地， 此人，钟子期一个山野村夫竟如此懂得他的琴声！ 师：大家说，在遇到子期之前，他会缺少赞美吗？生：不会。师：别人可能怎样赞美他呢？生：师：这种赞美有价值吗？生：没有师：如果你是伯牙，你会想些什

7、么？ 师：那么，在遇到了懂自己知音的子期后，你的心情如何？ 生：激动，兴奋3、入情入境，感悟真情 （感动于一见如故，相见恨晚） 师：此时，你就是当时的伯牙，你最想说什么？拿起笔写下来。 生：练笔。交流： 生：子期啊，你真是我的知音啊，只有你能听懂我的琴声啊！ 师：真可谓知音只一人啊！你真正走进了伯牙的内心深处啊！ 师：再读句子，读出山一样的志向，流水一般的情怀。/ r.、一J”，、:生：读文章。 师评：天高地阔，古人常说： “仁者见仁，智者见智”你分明读出了大智大仁的伯牙。 师：这琴声，这心情，这情怀，子期都听懂了吗？生：听懂了。 师：为何有这种体会？你从文中哪句话知道了这些？（回读）伯牙所念

8、，钟子期必得之。师：同学们， 伯牙是著名的宫廷乐师， 难道在他的琴声里只有高山和流水吗？他的琴声里还 有包含些什么？生： （设计意图：此处设计一个交流，意在拓展“念”字的外延，让学生真正理解到，不管伯牙 念到什么，子期都能听懂， 以此让学生更加深入的体会到， 伯牙与子期那种心有灵犀的默契。 ） 师：琴声也懂，心声也懂，志向也懂，这才是真正的知音啊！（触景生情，此时无声胜有声） 师：两人一见如故，相约明年再来相见，然而，伯牙见到的不是子期的人，他看到的却是 子期冰冷的墓碑。 （配乐悲情叙述）（设计意图） 前面极力烘托两人那饱含深情的知音之情， 在这里出示子期死去， 意在让学生 感受这种心里落差，

9、彻彻底底的体会那种失去知音的绝望之情，更加升华了情境） 师：你是伯牙，你想对子期说些什么？生：听出了思念，悲伤，绝望师：于是，伯牙来到子期墓前，写下了这样一首短歌： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复 伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ （配乐，教师深情朗读） 师：他转过身去，做了人生最大的决定，谁能告诉老师，伯牙都说了什么，做了什么？ （设计意图：学生自己体会，自然引出下文） 生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓 师：同学们，伯牙可是宫廷乐师啊，他在断琴的同时，也断绝了什么？生：前途，命运师：读了这个故事， 你感动吗？你想安慰他、 赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写 出来。生：动笔写感受，交流。 师：听了你们的见解， 老师也忍不住在想， 其实我们每个人难道不都在苦苦寻觅知音吗