2019江南教学反思精品教育.doc

1、江南教学反思江南春是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。下面小编 为大家介绍江南教学反思 6 篇，希望能帮到大家！江南教学反思 1 江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲 课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方 的美丽。讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择 用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置 山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南 的位置就开始读课文。读课文的时候，让个别学生读课文， 纠正读音。然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。讲课文内容时， 我让学生通过图文结合来观察莲、 荷叶、 荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南 可采

2、莲”，江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲以 后观察课文图片中的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。放幻 灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。在 后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画 好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、 西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学 生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上， 把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的 难度。不应该涉入太多。总体上这节课比较理想。江南教学反思 2一、转变教学地位，要以学定教。在备课时，我认为教 材是“文本”，

3、没有想到它是一种动态的课程，教师对给定 的内容可以有自身的理解和改变，使之转化为自己的课程。 我这节课识字教学的重点没抓住， 因为“鱼”、 “西”、“北” 三字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易 掌握的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点， 让学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的 书写习惯。 这节课给我一个启示， 在理念上，教师应树立“教 材只是教学的工具”的新观念，教师应尊重学生已有的知识 经验，要以学定教，在教学中根据教学实际，调整自己的教 学目标，改革教学方法，使学生学有所得。二、转变师生角色，让学生得到全面发展。新课程要求 教师是学生学习的促进者，促

4、进学生学习个性和谐、健康地 发展。在教学中， 教师要创造民主、 和谐、宽松的学习氛围， 尊重每一位学生，赞赏每一位学生，在学习中，还要善于引 导和帮助学生。在这一课，我也力图体现民主性、平等性， 但由于陈旧观念影响缘故，在评价学生时，激励机制运用较 少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要以 调动学生积极的学习情感为出发点，给学生课堂学习带来积 极影响，让学生在课堂教学中敢说敢做。三、转变学习方式，提高课堂教学效率。学生学习方式 的改变是本次课改的重点。学生是学习语文的主人。在江 南一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但 是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级

5、 学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的 教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生合作学习，在 学习中使他们自学能力得以提高，培养学生合作精神，尽量 避免烦琐的讲解，提高课堂的实效性。今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、 反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与 课改一同成长。江南教学反思 3江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔 就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介 绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下 面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形 象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲

6、叶田田、鱼戏莲叶的美丽 画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗 上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可 初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚 接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练 之美，就有一定的难度。 这就必须由我们教师通过创设情境， 指导学生看图突破教学的重点、难点。一、揭题激趣，感受美。新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后 凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是 个什么样的地方 ?二、读诵诗句，感悟美。请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时， 抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文

7、 理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我 们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真 多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲 叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着 你。”在学生交流后， 教师引导朗读： “小朋友们说得真美。 老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句 读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出 来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌 互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩 的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已 形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读

8、成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这 样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。 低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背 的方法， 对于这个学生很感兴趣， 这样课堂气氛就比较活跃， 收到了良好的效果。三、读中想画，欣赏美。接下来我请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是 写莲叶怎么样的 ?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原 成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。 还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年 级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底， 于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老 师划着小船到

9、“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导“那就让我们 划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧 ! ”话毕，轻轻地划了起来， 小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作 太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可 要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦 ! ”小朋 友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很 轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候， 我突然叫起来： 哎呀， 快看一小鱼， 我接着吟诵： 鱼戏莲叶间故意拖长了声调， 小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲 叶西小朋友们明白了，

10、有的说：鱼戏莲叶南。有的说： 鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝 于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几 乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗 时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解， 抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经 这么一划桨， 一发现， 一惊喜，一叫喊， 小朋友们茅塞顿开， 立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也 就轻松得多了。这首诗简单易读 , 琅琅上口，故无须在背诵上花较多时 间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导 朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生 读起来会

11、没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生 表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很 活跃，达到预先的目的。江南教学反思 4 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南 水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读 , 琅琅上口。全诗共 两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮 的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖 的莲叶，你想说些什么？学生说 ; “莲叶真多呀！”“莲叶 真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一 把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给 他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加 深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引

12、导朗读：“小朋友们说 得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把 第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的 美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学 生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着 创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你 们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还 躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说 话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己 就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后 让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱 之情。 江南教学反思 :江南这首古诗刚

13、开学不久孩子就已背过，可诗中的 有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、 “田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理 解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定 为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽 景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛看 见了什么？有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象 到的画面， 并且很贴切诗歌的内容。 接着，我又让学生谈谈： 你最喜欢什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣， 于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们 之间会谈些什么从而来感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。

14、紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田” 的美丽景色并指导第一句的朗读。学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以具 体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的 年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知 的意像，引导学生理解诗文。江南教学反思 5江南这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背 诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字 的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用 死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷 藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情 是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了 一

15、条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的 心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图 这方面的指导上做得不够好。特别是小姑娘坐上小船采莲的 情景。我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学 生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得 怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎 样游动的。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说， 使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一 个整体印象。江南教学反思 6第一册江南是一首选自汉乐府的古诗，古诗是 中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一 幅江南水乡人们采莲的情景图

16、。本诗共七行两句，前两行直 接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地 方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通 俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、 莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵， 孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的 情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受 到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗 的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必 须由教师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的 重点、难点。根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一 些想法。一、揭题激趣，感受美。新

17、课一开始，我从课题引 入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给 学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方二、读诵诗句，感悟美。请小朋友们读读诗歌。全诗共 两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮 的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教 师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些 什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶 又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把 大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗 读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面 上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大， 莲

18、叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作 读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学 生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田” 一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的 美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡 机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严 重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导 背诵上，可以采用表演背的方法 , 对于这个学生应该很感兴 趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。 三、读中想画，欣赏美。请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶 何田田”是写莲叶怎么样的 ?以图解诗，以读代讲，用想象把诗

19、句还原成画面，把学 生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼 戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自 控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵 机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船 到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗 ?这么一说，小朋友们 的精神顿时又来了，我因势利导“那就让我们划起桨儿， 去欣赏莲叶田田吧 ! ”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也 都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影 响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划 小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦 ! ”小朋友们都是善 良的，听我这么一说，赶紧放慢了速

20、度，划得很轻很轻，好 象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着 小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟 诵：鱼戏莲叶间故意拖长了声调，小朋友们没跟着接， 于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小朋友们明 白了，有的说：鱼戏莲叶南。 有的说： 鱼戏莲叶北。 就这样， 由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热 闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学 生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其 味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不 知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现， 一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊， 再指导朗读自然也就轻松得多了。 课前， 老师对学生的预设要作充分的准备，课上对于老师的生成我 们也不可低估，在备课时，考虑到课上学生的“坐不住”, 这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文，而且还让学生课 中休息了一下，同时要求学生轻轻地划桨，别碰伤了莲、叶 也是对学生进行品德的教育，真可谓是一举多得。这首诗简 单易读 , 琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指 导学生对诗歌美的感悟及生字的临写