2019个性化阅读的基本特征及教学策略精品教育.doc

1、个性化阅读的基本特征及教学策略 一、基本特征 1阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者 全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和 理解，把握其所反映的客观事物及其意义， 达到阅读的目的 这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己 的事，任何人都无法越俎代疮。教师的职责，是营造一个有 利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去 读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积 极性越高，其所获就越多。 2阅读实践的探究性。读物提供的信息除了字面显示之外， 常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者 去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认

2、知经验的限 制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其 是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期 待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅 读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对问 题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也 得到提升和发展。 3阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从 书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到 文字，读出字音） 理解（把单词转化为意义）反应（领会作者说的是什么）一综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产 生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，

3、及时、 不断地加以监控和调节。从而把握自己的理解程度，判断与 目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确 性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课 文的全面、深入的理解和掌握。4阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于 文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具 有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活， 从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相似模块 各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相 似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。因此 可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅 读材料的一种带有强烈主观色

4、彩的理解、感悟和体验，必然 会存在一定的差异性。二、教学策略“阅读是学生的个性化行为。”（ 语文课程标准语）因 此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅 读。1引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在 阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见 解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在 独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内 容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重 点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号 或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批 注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而 发

5、，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个 性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以麻 雀一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上 飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题 批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解： 有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、 果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急 如焚”； 有评用词的“简炼、 生动、形象”；有议人物的“真 是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“ ‘ 落 ’ 字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍 命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精

6、妙体会得入木 三分。2强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控， 是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因 此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅 读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为 一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个 体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不 同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想 想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的 合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理 解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获 得调整思路、修正认识、改进方法的

7、启示，达到集思广益、 相互启发、取长补短动深对课文内容的理解的目的。三是教 师的点拨和调节。如教学珍贵的教科书让学生每读完一 段，都想想：为什么说教科书是珍贵的？读完全文再仔细思 考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反 思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深 入、逐步全面。3注重延时评价。 标准强调要“逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这 就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受 思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在 思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵 感”，倘若过早地对一个可能有着多种

8、答案问题的回答给予 终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火 花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到 充分发展。一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸” 中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由 是老虎、 狮子和狐狸都是兽类， 麻雀是鸟类。 教师不忙评价， 还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说： “麻雀有翅膀， 会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发 表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃 肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的， 另外三个不是。 ”“麻 雀只有两只脚，其他三个却有四

9、只脚。”试想，如果教 师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的 思维，多角度、有创意的见解吗？ 4设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那 么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认 同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上， 应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促 进学生多向思维、 个性思考的开放性问题， 为学生驰骋思维、 放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学落花生 ， 教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富 有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体 验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意 出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的 人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济， 一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默 默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个 折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来 发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生 了？因此， 该要脚踏实地、 埋头苦干的时候， 就要