基于项目的教学： 理念方法与策略PPT幻灯片

1、基于项目的教学：理念、方法与策略,教师教学研修工作坊 综合楼430 2016年6月23日,西南交通大学教师发展中心 范怡红,1,内容概要,为什么要开展基于项目的教学？ 什么是基于项目的教学？ 如何设计基于项目的教学？ 如何组织基于项目的教学？ 基于项目教学的案例 基于项目的教学如何评价学习成果？ (见另一PPT） 如何利用模板设计基于项目的课程？ （实操部分,2,为什么要开展基于项目的教学,重温为什么要开展以学生为中心的教学 时代的变化：互联网时代信息、知识的易获取性 学生的变化：网络原住民，应试体系的影响，缺少学以致用、服务承当的机会 教学环境的变化：课内课外、线上线下、校内校外、国内国外

2、创新型人才培养的需求：4-C 核心能力 沟通能力、批判性思维、创新能力、团队合作,3,传统教育能够培养创新型人才吗,传统教育： 教师为中心； 知识传输； 学生被动学习； 教学方式单一； 学生缺乏应用知识 的机会和能力； 学习是个人的事情,创新人才培养需要： 以学生为中心 激发学生的主动性、 自觉性、好奇心； 运用和融会贯通所学的知识； 善于发现生活中需要解决的问题； 灵活多样的学习方式； 能够团队工作，齐心合力解决问题,4,培养什么样的学生,21世纪技能：包括信息素养、合作和自主学习素养、批判性思维与问题解决素养、创造与革新素养主动性和自主学习素养等等,教师角色的转变,在培养21世纪社会需要的

3、人才的理念的指导下，教师的角色必须从知识的传授者，转变为学生学习的引导者、帮助者和鼓励者，教师要转变观念，把学习的自主权还给学生,21世纪技能 （美）特里林，菲德尔著,5,以学生为中心的教学方法,探究式学习 Inquiry (Exploratory) Learning 问题导向的学习 Problem-Based Learning 基于项目的学习 Project-Based Learning 合作学习 Coorperative Learning 基于团组的学习 Team-Based Learning 能力本位的学习 Competence-Based Learning,6,什么是基于项目的教学,基

4、于项目的教学是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业发展变化的实际需要出发，在教学内容中选择典型问题或主题设计为项目，以进行项目研究的方法进行合作学习，通过师生共同实施项目进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，使学生积极地通过持续探索、团队协作、主动地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具有全新教学理念的教学模式,7,以学生为中心教学的基本理念关爱、尊重、激发、自主、创造、选择、团队,关爱每一位学生 尊重学生的自主性 激发学生的好奇心 让学生自己发现问题 关注创造性解决问题 提供选择的可能性 重视学生的团队合作 让学生学会自省与赏识他人,8,基于项目学习的特点,9

5、,如何设计基于项目的教学,在项目教学过程中，教师应做到以下几个方面： 根据教学目标和学生需掌握的关键知识与能力精心设计项目，关键在于紧密结合学科和现实中最亟需解决的问题 熟悉项目需求，对项目实现涉及的技术点进行深入研究，并准备好学生在项目开发过程中可能遇到问题的解决方案 注意多媒体等其它教学手段的协调使用 讲解项目内容要能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，学习的热情和探索精神 在对项目内容进行讨论和评估时要尊重学生的成果，培养学生的自信心 给予学生选择的机会，充分结合学生个人的个性、特点、兴趣与特长,10,如何组织基于项目教学,项目教学可划分为三个阶段, 教师在各个阶段所扮演 的角色也有所不

6、同,11,如何组织以学生为中心的学习转变理念、增强意识、掌握方法,转变教师角色，相信学生潜力 下放教师权力，缩短与学生的距离 对学生增进了解，让其自由发挥特长 关注友好民主氛围的营造 找出激发学生兴趣的项目主题 放手让学生主动探索、创造 组织教学活动的灵活性 包容教学的不确定性 了解学习效果的多元评估方法,12,学习环境的营造学习氛围依赖于学习环境,灵活布置学习空间 传递真善美的信息 氛围友好放松 让学生主动发挥 师生和生生相互尊重 赏识每位学生的贡献 激发好奇心想象力 鼓励探索与思考 关注交流互动,图片来源：百度图片,13,多元学习效果评估从关注知识的记忆到关注能力的提升,项目展示 项目报告

7、 成长档案袋 学生自评 学生互评 组内评估 组间评估 评测量规 学生参与制定 评估标准,图片来源：百度图片,14,教师,教学流程,学生,依据问题提出项目的要求和条件,项目引入,明确项目相关参数与要求,讲解与项目相关的理论知识,知识铺垫,学习与项目相关的理论知识,提供相关资料和咨询,方案制定,收集信息，制定计划和实施方案,巡回指导，提供咨询,项目实施,评价结果，提出建议,评价总结,自我检查、自我评价、小组评价,完成项目任务,基于项目教学的教学流程图,知识拓展,拓展相关理论知识和原理,升华理论的理解,15,教师需注意的几点,设计项目事关注3S, Subject, Student, Society

8、结合课程知识、学生兴趣与社会亟需解决的问题。 以学生的需求和兴趣为出发点，发展学生的自主学习素养，发挥学生的创造思维。 让学生主动收集信息，筛选信息，提出问题，教他们如何研究，如何获得一些必要的解决问题的技能。 教师一般不给学生结论性的东西，而是要求学生充分利用手中的资源自主学习。 教会他们如何管理好自己的时间。 在遇到问题时，鼓励学生努力寻找解决问题的办法，为自己的项目研究提出下一步的决策。 鼓励和支持团队合作,16,跨学科团队合作培养未来专家 EXPERTS-IN-TEAM MULTIDISCIPLINARY PROJECT,基于项目教学的 案例,17,该项目的构思,多学科交融 团队合作（

9、重点） 基于现实问题的研究,18,该项目的组织形式,该项目组织若干团队（villages），每个团队由一位教授与两名研究生导学负责。该教授和两名研究生辅导先参加为期两天的培训，包括如何指导团队合作、有效交流、基于问题的学习与研究方法。在培训结束之前，三人提出该团队需要解决的真实问题。 各团队负责人将各自的问题与初步计划在同一天公布展示，便于该年级研究生选择参与的团队。 各团队负责人将30名来自不同专业的研究生组织成六个小组，每组五人，这五人专业各异。小组经过一个学期的学习与研究力求攻克该问题。 每到周三，全年级不排课，以便于该项目的同学跨学科交流。教授与研究生辅导共同发挥组织与促进作用,19,

10、该项目的发起人 Prof. Bjon Sortland,海运科学的教授和建筑系教授合作发起的项目,20,Experts-in-Team的发展过程,先期研究 1994-1998 两门学科合作上课 1999年春 4个学生团队 2000年春 10个学生团队 2001 年正式启动 850 名学生参与 (4个学院, 仅限工程学) 2003年 其他学生可选择该项目 2004年春将文科学院纳入其中 (1100 名学生参与) 2005年春学生参与人数达到1500人 2006年所有的硕士研究生参与该项目（项目成果见视频,21,我校郭红玲老师的公共政策概论课,三维目标：提升学生的研究能力、实践能力和合作能力 教学

11、过程：知识学习、进一步研究、知识应用 在知识应用部分：引导学生以政策过程的理论为指导，通过对社区公众或者本校学生关注问题的调查分析，选择一个感兴趣的问题作为实践项目，应用课程的相关知识对问题进行界定分析，对利益相关方进行访谈，提出政策建议，游说相关部门实施政策建议并评估政策效果，以团队合作的方式体验整个过程，并写出项目总结,22,基于项目的团队合作,在项目进行的每一个阶段，各个小组都需要在课堂上分享自己的进展和遇到的困难，不同小组之间相互学习，共同寻求解决方法。在课程实践项目过程中，学习小组的每一步实践环节都与课堂知识相衔接，学生在实践过程中遇到问题时，还会主动复习和深化课堂知识的学习，或者带

12、着问题来查阅和学习课堂知识，增强研究意识、运用研究方法，实现了理论学习与实践的相互融合和促进，有利于学生将书本知识内化为自己的专业素质和实践能力,23,学习效果：知识、能力、技能、素质综合提升,应用该模式学生掌握了2个方面的基础知识，一是公共政策相关理论基础，二是公共政策相关研究方法基础；初步具有3个方面的能力，一是政策分析能力，二是政策实践能力，三是政策研究能力；训练了4种技能，一是政策相关资料的搜集和整理，撰写研究综述的技能，二是社会调查与分析的技能，三是撰写政策建议和实施计划和政策评价的技能，四是与各个利益团体沟通和协调，游说相关部门接受政策建议并实施的技能，同时也提升了学生关注社区发展、社会发展，为社会发展贡献自己力量的公民意识和责任心，以及善于发现问题、解决问题的综合素质,24,研究和实践成果：调研、建议、改善制度与环境,10年来，学生们就学校内部管理和周边环境提出相关建议70多条，被采用了56项。既完善了学校的制度和环境，也让学生体验到了应用理论知识解决实际问题的乐趣，增强了学生的自信心。 学生反馈：我们去做了，产生了不同的效果！ 大部分同学在期末总结中，认为该课程学习让他们真正领会了如何运用理论知识解决现实问题。正如陈亮同学所说：“通过课程实践，我们把课堂上讲授的的内容在现实调查过程中运行了一遍，就像大脑中构思的程序在电脑上被开发试运行了一样，有新奇、有实践、有成