《气体摩尔体积》教学设计

1、附件2教学设计（教案）基本信息学科化学年级高一教学形式演示教师张道国单位南漳县高级中学课题名称气体摩尔体积教学设计学情分析本节课是人教版化学必修 1，第一章，第二节第二课时的内容。本节教材是学习摩尔和摩尔质量概念的基础上， 介绍气体摩尔体积的概念，这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。本节主要内容有气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，实际上是特殊概念和一般概念的关系， 教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识 的一般规律，认识总是从特殊开始的。教学目标（ 1）知识目标 ：使学生在了解气体的体积与温度和压强有密切关系的基础上，了解气体摩尔体积的概念。（ 2）能力目标：

2、 通过气体摩尔体积的教学，培养学生分析、推理、归纳的能力。（ 3）情感目标：通过本节内容的教学，使学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣。（ 4）德育目标：培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点教学过程1. 通过设问，启发学生思考引出新课程通过前一节摩尔质量的学习，将宏观质量与微观粒子联系在一起。那么，物质的体积与微观粒子之间存在什么关系呢 ? 给出一些物质的数据 (0 、 101 kPa) ，要求学生利用质量、体积、密度的关系求出体积，填好表中空格。( 可将学生分为 34 组分别完成。) 启发学生分析研究所得的数据，发现规律性。2. 通过师生互动总结归纳出决定物质体积大小有三

3、个因素：物质粒子的多少； 物质粒子本身的大小； 物质粒子之间距离的大小引导学生思考在上述计算中，物质的粒子都一样多， 所以只有后两个因素在起作用。3. 然后利用多媒体： 投影固体 Fe、液体 H2O、气体 CO2粒子间距示意图( 引导观察，从中发现问题并得出结论：固体、液体粒子间距比气体粒子间距小得多。 )教师引导通过分析发现，决定气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离的大小， 从而解决问题并进一步得出： 在上述条件下气体体积近似相等且约为22.4 L 。设问在其他条件下， 气体是否也遵循这个规律呢 ?( 从而引入气体摩尔体积 )4. 巩固练习，理解内化进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用

4、时注意点板书设计决定物质体积的微观因素：粒子数目粒子大小粒子间距( 相同 )( 紧密排列时，即固、液体)( 间距很大时，即气体 ) 取决于温度和压强作业或预习作业：习题中相应作业。自我评价我认为“以学定教”中的“学” ，不仅要考虑学生现有的知识储备和理解能力，还应该考虑“学生需要学什么” 。课堂上我们设计的探究、讨论、实验等一系列活动的最终目的之一是要让学生学会做课标要求的题目， 所以要根据课标要求和“以学定教” 的理念设计符合自己学生的当堂达标检测。 这一点对于学困生来说相当重要，他们会觉得“我原来也能学会，这个也不难” ，这样对他们重拾自信，燃起新的希望很关键。总之一切为了学生，为了学生的发展，我们就能在教学的道路上越走越宽。组长评议或同行评议（可选多人）：坚持“以学定教”理念，站在学生的角度去设计课堂的每一个环节，帮助他们构建化学知识体系。在这节课上，考虑到学生的实际接受能力，采用计算、实验，模型、动画等手段帮助学生建立宏观和微观之间的联系，并始终强调符号的化学意义，确实在当堂达标检测中体现出良好的效果。2对于新知识。将大问题分割成层层递进的小问题， 降低探究难度，一步步解决，这样，学生对于讨论、探究的目的很明确，容易使他