地理教师专业素养的新要求.ppt

1、a,1,地理教师专业素养的新要求,温州市教师教育院 邵胜新,a,2,一地理教师专业素养的现状,二地理教师专业素养新要求,二地理教师专业素养的修炼,a,3,一地理教师专业素养的现状,教师专业素养要求取决于课程，而教师专业素养影响着地理课程实施的效果。我省2006年秋季实施新课程（全国2003年），要求教师转变理念、转变角色、转变教学方式等，实施过程中存在较大问题。 为此，教育部（教师【2011】1号文件）和浙江省教育厅（教师【2010】157号文件）下发关于大力加强培训力度，提高中小学教师整体素质的通知，原因何在？纲要序言中指出：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育

2、推进困难；这就是教师专业素养现状的高度概括。,a,4,1地理学科专业知识单薄或欠缺,初中区域地理知识的残缺，这是普遍性问题，2009年下半年浙江省教研室在金华举办了高初中衔接疑难问题的研讨会。 海岸线、海岸、海岸地形、海岸地貌等概念的科学性错误。2008年11月在舟山举行的浙江省高中地理课堂教学评比课中出现的科学性问题。 地质循环、地壳物质循环的概念错误等等。2010年9月温州市市直学校高中地理课堂教学评比课中出现的问题（12人没有1人解决此问题）。 硅镁层、硅铝层、PS波及震感特征等。2010年9月市直学校教学调研课（高三第一轮复习课）的问题。,a,5,2地理课程能力的缺失,课程能力是教师专

3、业素养发展新内容，是新课程实施的要求。,缺失课程意识：批判意识、主体意识和生成意识。 课程开发和利用能力缺陷：教教材和用教材。教材为中心，忠实教材单一的价值取向。 课程实践能力缺失：拟定教学计划能力、课程目标的编制能力 、设计教学活动,教学方法选择和运用能力等； 课程评价能力缺失：学生学习评价的单一化、课程评价和自我评价狭义。,a,6,3地理三维目标的设计缺乏科学性和合理性,地理三维目标设计缺少整体性 设计与实现不一致。 地理三维目标设计缺少层次性 一致性要求，违背差异性原则 地理三维目标设计缺少可测性 没有付出劳动，照意见要求或网件抄 地理三维目标设计缺少全面性 重视知识与能力，忽视过程与方

4、法、情态与价值观 地理三维目标实现缺少生成性 按预设的、维持静态的,a,7,4教学设计和实施缺乏逻辑性,教学情境与教学情境之间的逻辑性 2010年浙江省高中地理教学评比课：杭外的海水西调视频的导入情境为什么要调水？ 教学活动与教学活动之间的逻辑性 杭外：沿海滩涂围垦会对自然环境有何影响研究性学习自然地理环境的整体性。 教学问题与教学问题之间的逻辑性 2010年11月黄岩中学问题2邵家镇和括苍县镇的判断、差异、原因；与问题1老教材的插图判断地形、聚落类型等。,a,8,5地理课堂教学方式方法的泛化,激进者进入误区 2010年市直地理评比课：4人1组合作探究学习，讲花岗岩组成成分、探究岩石、矿物、元

5、素是说明关系并用图表表示、学生画关系图等。,恋旧者死守传统 2010年市直学校地理教学评比课：中国地形图推荐雁、华、桂景点；花岗岩图片讲组成、哪些是矿物、区别的方法等,蜻蜓点水者目标丢失 合作学习方式：市直评比课：循环转化动态图探究：介绍岩石家族、画关系图（不会教师做）、教师小结。特质不到位，导致目标丢失。 探究式学习：市直调研课（高三一轮复习）：布达拉宫（人口与城市有何关系）、重点知识回顾城市形成和发展的主导因素大同、六盘水、阿伯丁、硅谷；整理教辅（影响城市的区位因素：有利和不利）生答师重复相当于问答式；世界大城市和城市群的区位选择同方法；案例1ABCDE形成较早、原因、ABC兴起共同原因；

6、深度诠释（主动性、限制性、优势、变化区位）；案例分析武汉发展的区位优势生答师讲建模式。一轮复习目标何在？,a,9,二地理教师专业素养新要求,1具备坚定的专业信念素养 教师在自己的地理教育教学中，对教师、课程、学生、环境等教学要素所持的观点（课程观、教育观、学生观等），它影响着地理教师的思维与行为。,课程观是对课程的各种认识和看法的总称。包括对课程的概念、编制、实施、评价等各个方面的认识。形成课程意识，指导教学。,教育观是人们对教育对象、内容、方法以及教育的作用、功能、目的的看法。先成人再成才。教书育人为教师之根本职责，切实推进素质教育。降低课堂教学要求、增强研究性学习和综合实践活动。,学生观是

7、教育工作者对自己的学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的看法和观点。学生发展为本，全面发展、个性发展、创造性发展。,教师专业素养新要求的实质就是“十二五”或者说“十年”教育部对教师的要求，即教师教育新标准。,a,10,2具备地理教育理念素养 新课程要求教师必须树立符合新课程改革需要的新理念。 目标观 目标的整体性、层次性、生成性；过程与方法的双重性，与教学过程方法的融合性。 教师观 为学生学习服务，促进学生的学习和发展。准确的教师角色定位（促进者、引导者、合作者，开发者、建设者）。 学生观 学生是发展的人、独立的人、独特的人。,课程观：课程意识，课程观念、课程能力。课程教材+教学

8、材料+师生+教学情境+教学环境等 教学观：以学生为中心、以学生能力（尤其是潜能）发展为中心。 评价观：结果与过程评价相结合、自己与他人评价相结合。,a,11,3广博厚实精深的教师专业知识素养,精深的教育教学理论知识 课程论、论语、学习论、素质教育、生命教育、人本主义、建构主义与建构主义学习理论，马克思主义哲学等。,广博的科学文化知识 地理跨科学、人文和技术领域。文学修养、逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。,厚实的地理学科专业知识 地理教师的核心知识。基础知识体系、地理基本事实、基本原理、基

9、本方法、科研成果和发展趋势。,a,12,教学能力素养,教学能力设计师具备能力。它包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力和反思能力等。,教师设计能力： 课标和意见的解读能力 课程资源的处理、开发、整合能力 教学目标设计表述能力 将教学资源转变为教学情境能力 教学问题设计表述能力 教学方法选择和运用能力,教学方案的实施能力： 呈现的时空和方式、引与导的方式方法、活动推进策略、教学细节的捕捉和利用、学生资源的利用、学生学习过程和效果的监控，教学目标的生成等。,a,13,教学设计的反思 教学过程的反思 自身教学行为的反思 课堂教学群体行为的反思 教学评估的反思,教学反思能力： 教学

10、反思是教师专业素养的重要部分，是促使教师个体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是教师素养底蕴高低的重要标志之一。,a,14,地理科研能力 科研意识：地理教师要具有强烈的教育科研意识，和大胆创新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教学之源泉，进行地理科研能使地理教学不断丰富与完善； 科研能力：实质是理论与实践的结合的尝试。地理课堂教学是地理研究的实验室，为地理研究提供源泉。它是教师成功的必由之路，是“十二五”对教师的要求。 地理教学经验总结性论文、地理学术论文、地理课题研究等。,a,15,三地理教师专业素养的修炼,教育大计，教师为本。教师专业素养的修炼是社会对教师的要求，与教师绩效工资相

11、应。浙江省教育厅关于印发浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）的文件浙教师2010175号规定：每5年为一个周期,在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间应累计不少于360学时,其中校本培训不得超过120学时,可集中可发散,但每年参加培训时间一般不低于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。,这将与每位教师密切相关，包括全市一线在职的113位高级教师也不能“逍遥法外”。 教师职称资格的评定和聘任 逐步打破教师资格和职称的终身制 教师的评优和评先条件 教师各级各类的荣誉评比条件,a,16,1学习修炼,自主学习： 在“天网、地网和人网”上学习，专业知识；通过学习共同体互学，积累和提升实践性知识等。 培训学习：通过集中培训形式更新和补充本体性知识和条件性的； 实践学习：旅行者。读万卷书，行万里路。,2科研修炼,教科研一般可以从两个方面教学，一是以校为本的教学教研