2021年模块七1谈谈你对教学策略的了解

1、模块七1谈谈你对教学策略的了解 “策略”是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 同样，在教学过程中，为实现教学目标，也需要制定出相应的方案，这其中包括：合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师与学生所遵守的教学行为程序，这就是我们说的教学策略，它是一种在教学实施过程中不断调试、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。 尽管关于教学策略的内涵在国内外有很多不同的观点，但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学条件下，为达到不同的教

2、学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。 教学策略具有其独特的特点，第一它是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果，目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。因此任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为，当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探索新的策略，所以它具有对教学行为的指向性;第二教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。因此，在选择和制订教学策略时，

3、必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素，因此它具有结构功能的整合性;任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的;第三教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系，这体现了它实施应用的灵活性;另外教学策略还有调控性和层次性等特点。 在我国，常用的教学策略有以下几种： (一)产生式教学策略 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自

4、己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 优点： 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好; 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力; 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习; 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 (二)替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，

5、安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 优点： 相比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容; 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好; 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。 (三)归纳式教学策略 这种教学策略是教师引导学生从个别到一般，从具体到抽象(就是从个别特殊的现象到普遍共同的特征及至概念、原理的产生)的教学过程。归纳式教学策略既有发现式学习的特征，又有接受式学习的特征。 优点：能体现众多事物的根本规律

6、，且能体现事物的共性。 不足：容易犯不完全归纳的毛病。 (四)演绎式教学策略 演绎式教学策略呈现教材的顺序与归纳式正好相反，它是先提出概念、规则，然后再举例证明。加涅和奥苏贝尔主张的教学方法都属于演绎式的策略。 优点：由定义根本规律等出发一步步递推，逻辑严密结论可靠，能体现事物的特性。 不足：缩小了范围，使根本规律的作用得不到充分的展现。 针对不同的教学策略，教师在制定和选择上需要进行很好的比较和权衡，最终选择出最适合，最有针对性的教学策略来进行教学。在选择制定教学策略时，一是可以依据教学的具体目标和任务以及教学内容，不同的教学目标与教学任务是需要不同的教学策略去完成，而不同学科性质的教材，也应当针对某一学科中的具体内容采用与之相适应的教学策略;二是可以依据教师本身的素养，鉴于教学策略的实施是要通过教师来实现的，每个教师在选择和制定教学策略时要考虑自身的学识、能力、性格等诸方面条件，尽量扬长避短，选择自己熟悉、能够灵活运用的、能施展自己聪明才智的教学策略;三是可以依据教学条件和教学效率的要求，由于固有的教学条件短期难以改变，那只能在教学条件允