试谈电教媒体在小学语文教学中的运用

1、借助电教媒体 点亮语文教学利用信息技术制作的优秀的多媒体课件，以其形象、生动、赏心悦目的画面，优美的音乐、图画声情并茂，使文字符号由死变活，抽象模糊的内容变得直观形象，使视觉、听觉等多种感观受到直接、持久的感染和熏陶，为语文教学搭起了一座神奇的平台，让语文教学亮起来了。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年纪学生独

2、立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。一、借助电教媒体，让学生学习的积极性更亮俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的

3、语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲解基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。我们的教育必须是行为的动机，而不是行为本身。也就是说，必须建立起学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。例如在浪花一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着大海啊,故乡的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还

4、沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。多媒体进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。二、借助电媒体,让课文的重点更亮。课文重点部分的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。

5、课文的重点一般表现为:集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学

6、生更好地理解课文。 例如在学习鸟的天堂一文时，可借助录象让学生欣赏大榕树的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在大榕树的静态上，让学生欣赏它的静态美；第二次定格在“鸟起飞”时，让学生展开合理的想象，体会动态美，最后得出结论“这美丽的南国的树”！全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到榕树动态美及静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。三、借助电教媒体，让学生思维能力更亮我们的祖国有灿烂的文化，素称“诗的国度”。我在古诗词

7、教学中运用现代教育技术展示自然界的姹紫嫣红、鸟语花香、祖国的名山大川、古迹名胜，诗人的爱国热忱、远大志向等，能很快分析出诗词的意境、作者的感情，并在学习中得到满足和乐趣！在教咏柳一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相

8、比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。四、借助电教媒体，让让学生情感更亮语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的,教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。十里长街送

9、总理是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后,“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。这感人的情景,距离小学生的生活较远，周总理为了党和人民鞠躬尽瘁、死而后已，赢得党和人民的爱戴尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。在教学前，如果让学生通过网络了解周总理的事迹，可萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生的情感上的共鸣，可以借助多媒体创设或再现情景:一是周总理的遗像；二是夜幕降临，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们；三是胸前佩带着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气

10、氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。课堂上师生感情交融，浑然一体，周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。五、借助电教媒体，让学生审美观更亮审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感知美是审美过程的起点，学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录像、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美形象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。以桂林山水一课为例。教学中我运用自制的课件，让学生眼观山的奇、秀、险，水的静、清、绿的美景，耳听优美的乐曲，引导学生根据内容想象大自然的美，以此激发学生热爱自然、热