综合实践活动课程与学生综合素质发展.ppt

1、a,1,综合实践活动课程与学生综合素质发展,郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会 委员 中国教育信息化研究中心 副主任 中国教育学会综合实践活动学术委员会 理事长O.) http:/ ,a,2,一、加强实践教育 促进学生素质发展,1.贯彻“十八大”精神，促进人的全面发展 （1）促进人的全面发展，是教育领域实践科学发展的应有之义。 加强青少年思想道德建设； 发展学生的创新精神、实践能力； 增强学生的社会责任感；培养良好的个性品质,a,3,2）落实规划纲要精神，全面实施素质教育 “

2、育人为本，全面实施素质教育”是我国教育改革和发展的战略主题。 坚持德育为先 -综合实践活动为德育创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。 -综合实践活动着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度,a,4,坚持能力为重 -发展中小学生的各种核心能力，是素质教育的重要任务； -长期以来，我们缺乏科学完善的中小学生核心能力表现的基本标准，以及有效的培养体系； -综合实践活动有利于发展学生的学习能力、实践能力、创新能力；有利于培育学生的思维品质,a,5,坚持全面发展 -综合实践活动应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的

3、激发、引导和培育。 -综合实践活动对学生素质全面发展具有“拓展”、“补偿”等作用,a,6,3）创新人才培养体系是教育体制改革的重要内容 注重学思结合 -处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。 注重知行统一 -综合实践活动不以单一的“知道”“知识”为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力的培养。 注重因材施教 -综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间,a,7,2.促进学生综合素质发展是实施素质教育的根本目标 （1）基础性素质 道德品质 交流与合作 公民素质 运动与健康 学习能力 审美与

4、表现,a,8,2）综合素质及其表现 基础知识、认知能力与学科能力表现； 基本生活经验和生活态度 基本社会活动能力 良好的个性品质与行为表现,a,9,3）综合素质评价是教育质量评价的核心 有利于确立全面的教育质量观； 有利于促进学生全面发展； 有利于促进学生特长的发展； 有利于创新人才培养方式,a,10,3.我国基础教育人才培养方式的局限性 过于注重认知性学习，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式单一！ 教学过程的“去情景”“去过程”必然导致教学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识教学越来越狭隘！ 长期的应试教育，

5、人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验,a,11,案例：小学生日记一则 星期天。晴。 我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。 一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一个站着的孙中山（雕像）。 费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山。 在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。 唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了,a,12,eg.中美学生的解题差异 3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？ 中国学生的答案： 通过1/3和2/7通分，得到每个女

6、生分得苹果7/21,每个男生分得6/21， 7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得1/21个苹果。 美国学生只有20%的学生采取这种思路答题，80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么,a,13,温家宝总理在 北 京35中学听课,a,14,a,15,a,16,a,17,a,18,a,19,a,20,a,21,4.国际教育发展的新挑战 （1）国际竞争的巨大挑战 综合国力的根本基础是人口素质：学习能力、实践能力、创新能力； 中国发展的国际环境日益严峻 -美国：C型包围、30年肢解中国 -全球化的另一面：冷战思维 -文化霸权与价值观输出：软实力,a,22,2）信息时代对教育的

7、挑战：什么是良好的教育？ 什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个课程公式： WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 DO YOU KNOW,a,23,学会处理海量信息； -学会全球交往； -学会自我导向学习,a,24,3）教育评价的改革,2011年法国高中会考 文科： 1.人们是否可能证明一个科学假设？ 2.人类是否必然对变革估计过高？ 3.解读尼采快乐的知识节选 社会科： 1.平等是否危及自由？ 2.比起科学，艺术是否不那么重要？ 3.解读古罗马哲学家塞内卡论恩惠的节选,

8、a,25,2012年法国高中会考 文科 1.人通过劳动获得了什么？ 2.所有的信仰都是与理性相悖吗？ 理科： 1.我们是否有追求真理的义务？ 2.没有国家我们是否会更自由？ 评分标准： 1.对作文题目所叙述概念的解释 2.对作文题目中心思想的理解是否走题 3.是否应用了经典作家的论述 4.文章是否层次分明，符合逻辑 5.结论,a,26,学业成就+综合素质表现”是国际通行教育评价策略 -学科知识+学科能力表现 -个性品质+实践能力表现,a,27,认知能力（学习能力,综合能力,学科能力,能力生根计划,能力生根计划,海峡两岸能力生根计划” 关注的能力结构,a,28,规划能力,探究能力,信息能力,实践

9、能力,综合能力,培养与检测,总结能力,反思能力,交往能力,a,29,表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文,学科能力表现：语文能力,思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新,价值观判断与实践能力,阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅读与批判性阅读能力，等等,a,30,空间想象能力：空间关系,学科能力表现：数学能力,数学论证与推理能力：假设、推理与验证,数学应用能力：数学问题与情境理解、数学问题解决,数学运算能力：数量关系、数的处理,a,31,最近的一次TIMSS数学测评（即TIMSS 2007）的评价框架主要由两大维度组成：数学内容（content）和认知能力

10、（cognitive）。 在认知能力方面，分理解（knowing）、应用（applying）和推理（reasoning）三个层次。其中理解包括学生需要知道的事实（facts）、过程（procedures）和概念（concepts），涉及记忆、识别、计算、检索、测量和分类排序等表现行为；应用关注学生应用所学知识和概念解决或回答问题的能力，涉及选择、表征、建模、执行、常规问题解决等表现行为；推理指从常规问题的解决迁移到不熟悉的情境、复杂的背景和多步骤问题的解决，涉及分析、归纳、综合整合、论证、解决非常规问题等表现行为,a,32,重视表现性评价,美国教师给学生写的推荐信 斯蒂芬去年10月到沙龙中学读

11、书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期,a,33,斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳,a,34

12、,我们的人才培养体系到了到了非变革不可的时候了！ 单一的知识教育的弊端日益严重！ 在人才培养体系中，经验、生活、能力、实践，严重缺位,a,35,二、综合实践活动课程实施的现状,1.对综合实践活动课程的认知度,a,36,a,37,2.课程开设情况,a,38,a,39,a,40,a,41,3.综合实践活动的课程规范有待建立 综合实践活动课程的教学规范、课型规范、方法规范尚未成型（从模仿 建模 创造，有一个过程） 综合实践活动如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，可能都是不利于课程实施的有效性的,a,42,4.综合实践活动的课程政

13、策与课程制度有待建设和完善 教师政策和制度（全国建立综合实践活动教师职称评定系列的省份约98%，84%的校长认为教师编制不足）； 学生评价的效用性偏低； 学校课程督导匮乏,a,43,三、综合实践活动课程的质量建设,书本知识的教学是“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 综合实践活动的基本追求：5“i” （1）information，信息能力 （2）interest，兴趣培育 （3）inquiry ，探究能力 （4）intelligence，智力发展 （5）intuit

14、ion，感悟,a,44,一）基于学生成长的综合实践活动课程目标 1.明确课程的能力表现标准 （1）实践能力 运用已有的知识解决实际问题； 运用工具，动手操作，解决实际问题； 能够比较顺利地应对复杂的社会交往情境； 能够较合理的处理社会生活中的实际问题； 在个人社会生活或社会活动中具有良好的行为习惯,a,45,2）创新能力的分解 发现问题、分解问题与表述问题 理解问题的实质、要素和关系 具有思考问题的不同角度（问题意识与能力） 学会运用多种科学思维的方法分析问题 能够提出自己的看法 能够得出与众不同的结论 能够用不同的方式表述自己的观点和结论,a,46,能力结构,a,47,2.实践能力的类型 智

15、力技能：感知与观察、思维与创造； 技术实践能力：设计与制作、工农业生产技术、动手操作等； 社会实践能力：社会生活能力、社会交往能力、社会参与能力、社会活动能力；（案例：地震儿童疗养） 信息实践能力：信息收集与处理能力、信息生活实践能力等,a,48,3.实践能力表现的基础 实践能力的分成与分级； 实践能力表现的技术依赖； 实践能力表现的方法依赖,a,49,4.价值观渗透的课程目标,a,50,自然世界,社会世界,精神世界,自-我关系,我-你关系,物-我关系,a,51,二）综合实践活动要促进学生综合素质发展,a,52,四、综合实践活动课程规范建设,一）确立全面的教学价值观 1.处理书本学习与生活学习

16、（课内与课外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使认知学习的过程同时成为学生社会化发展的过程。 知识与生活； 学校与社会； 家庭与国家,a,53,2.处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程。 认识与实践； 经验与体验,a,54,3.处理好知识学习与能力发展的关系，真正使学习的过程成为能力培育的过程。 认知策略； 思维方式； 科学方法； 实践智慧,a,55,4.处理好学习与美德养成的关系，实现教学的德性价值，真正使学习的过程同时成为学生德性养成的过程。 基本态度； 基本经验,a,56,二）提高实践学习的有效性 1.意义感

17、的建立； 意义理解； 价值确认,a,57,2.自我感的形成 经验的丰富与经验的改造； 自我反思与自我感悟； 实践的回应性与实践的反思性,a,58,3.效能感的确认 任务导向； 问题导向； 能力导向； 体验导向： -工具体验 -方法体验 -程序体验 -情感体验,a,59,三）实践学习的过程规范 1.基本阶段 （1）准备阶段 问题意识、规划能力 （2）实施阶段 方法体验、分析解决问题 （3）总结交流阶段 总结经验、提升感悟,a,60,2.基本要素 （1）问题、主题或课题 问题一般是由学生自主从生活中提出的、自己感兴趣的问题； 指导教师引导全班学生对问题进行分析、分解、论证，形成主题或课题。 主题或

18、课题的可行性、范围变量的确定、主题或课题的类型、主题或课题的大小与周期（大主题小课题、长周期短作业,a,61,2）思维能力与操作方法 主题或课题的实施，要有利于发展学生的思维品质，培养学生的思维能力； 主题或课题的实施，要引导学生体验甚至理解和运用问题解决的基本科学方法（调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务等）； 程序性与技术性方法的运用,a,62,3.综合实践活动的基本课型及其规范 问题发现课 方案制定课 方法指导课 实践体验课 总结交流课 反思提升课,a,63,2）基本的学习方式与实践方法规范 调查研究与访问 实验研究与观察 社会参与和服务 技术设计与制作 信息收集与处理 逻辑思维与创造,a,64,五、综合实践活动课程资源建设,一）优化综合实践活动的课程资源 1. 课程资源的丰富性 -文本性资源与素材性资源 -背景性资