2020年把游戏的主动权还给幼儿教育随笔

1、把游戏的主动权还给幼儿教育随笔话题中所提及的困惑反映了当前幼儿园自制游戏材料中存在的 普遍问题，即一方面教师花费大量的时间和精力制作了精美的玩具， 结果孩子不爱玩或玩几次就不玩了， 玩具成了摆设；另一方面由于游 戏材料本身的不耐用、易损坏等局限性造成自制材料需要不断地定时 修补、更新，由此给教师带来了额外的工作负担，使得教师们倍感压 力。已有研究表明，自制玩教具已经成为教师继撰写各类文字材料之 后的第二项不能承受之重，而这项工作又是大多数幼儿园保教工作中 的常规项目，也是衡量教师专业技能的一项指标。那么，如何使自制 的游戏材料发挥应有的价值，如何让教师认同这项工作并落实到促进 幼儿发展的目标当

2、中，这就需要我们回归到现象和问题当中， 追根溯 源，查明原因；究其原因，解决问题。查找观念误区通过日常的入园调研和与教师们的交流访谈，我们发现当下幼 儿园自制游戏材料的主体主要是教师，从材料的准备、选择到制作、 投放，教师统统一手包办。通常，教师会思考某一区域的活动需要哪些材料，然后按照自 己的想法制作，全部材料就位后再让幼儿去玩。在这个过程中，教师 的角色是准备和制作游戏材料，幼儿的角色是玩游戏。这就出现了很 多角色区域当中，教师辛辛苦苦、加班加点地制作了大量模拟生活物 品的游戏材料，如娃娃家里的衣柜、梳妆台、洗衣机，小餐厅里的各 种仿真食品、灶台、菜单，理发店里的美发设备、假发等。可是，在

3、游戏中我们发现幼儿对这些材料的兴趣往往只维持很 短的时间，大多数的材料只作为场景道具而存在，或者幼儿摆弄几次 就出现了话题中同样的情况，损坏了，变形了，教师又要进行修补或 更换。究其原因，幼儿在教师设计好的游戏环境中，受到游戏材料的 限制，很多时候除了机械摆弄以外并没有自己动手操作、 积极思考的 机会和空间，因此很多角色区域当中，幼儿成为了演员，教师则是导 演，孩子并没有进行真正的游戏。当我们向教师提出幼儿才是游戏的主体，让幼儿参与到游戏材 料的准备与制作这一建议时，教师们纷纷表达了自己的种种看法和担 忧：孩子们做的东西很粗糙，环境评比的时候肯定不合格；孩子们的 制作技能毕竟有限，做出来的物品

4、也不耐用，到时候还是要我们重新 做；让幼儿参与制作又慢又费事，还不如我自己做从现状和教师们的谈话中，我们可以了解到教师在自制游戏材 料这个问题上存在的观念误区：制作游戏材料是教师的事，与幼儿无 关。这显然是将游戏过程中非常重要的环节一一游戏材料的准备与幼 儿的游戏割裂开来，反映出教师忽视了幼儿是游戏的主体， 没有将游 戏材料的准备与制作视为促进幼儿学习与发展的机会。发现有能力的幼儿心理学家皮亚杰的“发生认识论”指出幼儿的心理发展起源于 动作，即幼儿是通过动手操作建构对于客观世界的认识， 动作是儿童 主体和外部客体之间相互作用的中介。 因此，幼儿阶段最重要的学习 方式是操作性学习，对游戏材料的操

5、作是幼儿学习经验发生、 学习活 动开展的重要方式。儿童教育家陈鹤琴先生也曾说过：“许多玩具， 儿童是可以自己做的；若让幼儿自己做，这在教育上有很大的价值。” 在自制材料这个问题上，教师已经习惯于将教育的目标物化到玩具材 料的制作、玩法的设计上，却往往忽略了准备材料和制作材料本身所 具有的教育价值，这个价值就是幼儿通过寻找材料、操作材料、摆弄 材料可以积累大量关于客观事物的感性经验， 促进其表征和创造的能 力，为其今后的学习提供丰富的经验基础。例如，话题中所提到的“制作拖鞋”，可以让幼儿就这一主题 开展讨论和实践活动。首先，让孩子们了解生活中各种各样的拖鞋， 不同质地，不同构造，不同功能。其次，

6、可以提出问题：“如果我们 想自制拖鞋，想一想需要什么材料？如何搜集这些材料？” 搜集到材 料以后开始制作，可以引导幼儿发现不同的材料适合做不同类型的拖 鞋。做好以后试穿试玩的过程中，幼儿会发现有些拖鞋结实耐用，有 些则不是。为什么会出现这样的状况，可以启发幼儿围绕制作材料的 适宜性开展讨论，支持幼儿对材料进行探索，进一步感知各种材料的 特点。最后，教师可以和幼儿一同总结经验，发现比较适合用来制作 拖鞋的废旧材料以及如何自制拖鞋的方法技巧。当我们不再把教育的关注点放在能够按照教师的方法制作出一 双漂亮的拖鞋，而是让幼儿成为游戏的主体，让幼儿在感兴趣的主题 下充分地感知、探索、选择、尝试、操作、验

7、证，那么这个活动对于 幼儿发展的意义也就不仅仅局限于小肌肉动作发展、 手工技能的提升, 而是有助于培养幼儿发现问题、动手动脑解决问题的能力；有助于培 养幼儿的想象力和创造力，增强自信；让幼儿体验到制作玩具的乐趣， 享受到自主和成功的喜悦。成为有准备的教师当我们把游戏的主权交给幼儿，并非意味着教师的无所作为， 从某种意义上说，让幼儿成为自制游戏材料的主体对教师的专业能力 提出了更高的要求，因为这需要教师改变以往“教师做，孩子玩”的 习惯，以更加开放和整合的教育观来组织活动， 以更加信任和欣赏的 儿童观来看待幼儿。如在角色区中，教师可以尝试不再为幼儿提供各种形象逼真的 模拟物品，而是与幼儿一同讨论开设某一主题区域都需要哪些东西， 有没有现成的，没有怎么办；可不可以用其他物品代替；可不可以自 己来做，需要什么样的材料，去哪里寻找这些材料，找到以后如何制 作等。在这个过程中，教师不再是冥思苦想、劳心劳神地忙于制作游 戏材料，而是与幼儿结成游戏的伙伴，观察幼儿的行为，及时发现幼 儿的需要，为游戏的推进提供支持，为幼儿的活动提供支架