让小组活动更有效

1、让 小 组 合 作 学 习 更 有 效三十八中 任宝学课堂中小组合作学习是“自学”阶段在学生个体独立学习基础之上所开展的一个重要环节，是学生学会学习，学会交流的重要途径。然而，我们的小组合作学习还存在着诸多的问题和困惑。怎样才能让我们的小组合作学习更真实而有效呢？首先、教师要更新教育理念，找准自己的角色定位。课堂教学活动的模式变化对于教师的角色是一个挑战，教师角色的定位往往会直接影响小组合作学习的效率。课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自主学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角

2、色，评价的方法、手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的自主学习、合作学习、探究学习等理念，小组合作学习只是走过场。普遍存在着脱位、错位和低效三种倾向。脱位就是教师在学生小组活动中无所作为，教师将其简单地理解为“以学生为主体”，以为自己放弃话语权，就能让学生有效地自主活动；错位就是教师过分介入学生的小组活动，以为这样能够帮助学生提高活动质量；低效就是组织无序，引导无法，备课不充分而导致的学生获得甚少。具体表现为：小组活动中表面看热热闹闹，学生讨论面红耳赤

3、，眉飞色舞，但往往过于纠缠细枝末节，甚至偏离学习目标，而老师却视而不见，不闻不问。教师为小组合作学习准备的问题质量不高，往往为了活动而活动。在课堂小组活动中，很多教师着眼于如何解决当前的问题，而不重视调动学生积极参与解决问题的过程，只是想用学生的嘴说出教师心中的答案，教师则一步步诱导学生进入预先设好的套路，甚至情急之下，教师代替学生思维，帮助学生说出最后的答案，从而导致学生的小组活动不深入。有些教师由于时间问题或出于对学生的不信任等原因而不敢让学生独立活动，小组活动走过场的现象更严重，往往小组活动尚未充分展开就被中止，草草收场，影响了学生参与小组活动的积极性，不利于学生解决问题能力的培养。学生

4、思维自由度低。在观摩课或示范课上，有些教师为了顺利完成当堂课的教学任务，很怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，对不满意的答案不屑一顾，限制学生的思维，因此学生的思维自由度极地，这样不仅扼杀了学生学习的主动性，而且使学生缺乏自己的思想，束缚了学生的创造力。其实老师的话语失缺和话语霸权对小组活动都起到了负面作用。教师的话语失缺就是放弃了对活动的调控，失控的活动就是低效的活动；教师的话语霸权就是剥夺学生的话语权，而没有学生话语权的活动是无效的活动。要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好自己的话语权，调控好学生的活动。 第二、要分好组。一般情况下，组员不宜过多，4人较好。为了做到人人参与，在多人

5、小组合作前，组长要做到合理分工，如：发言人，记录人等。不过，这些角色要时时调换，要让每一个学生都经历多方面的锻炼，进而实现对学生多种能力的培养。 另外，要做好组员的搭配，做到小组内多方面的互补。以四人一组为例，在小组人员安排上应该做到四种考虑：性格上的考虑（内向和外向），语言表达能力上的考虑，性别上的考虑，智商能力方面的考虑。第三、构建适合合作学习的环境。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更

6、加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。比如，在学生进行合作学习时，教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。比如，教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。再比如，教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置一些醒目要求、标语：“声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，积极参与。”通过营造这样的浓厚氛围对学生起到潜移默化的

7、作用。第四、发挥教师的主导作用，合理引导。对于学生的活动，教师要关注他们活动的进程；对于学生的困难，教师要给予帮助，适度引导。培养学生的合作学习能力，提高小组合作学习的有效性。教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，并向学生明确提供学习应达到的目标、学习要领、知识储备、待破难点、须掌握的重点。教师要设计恰当的、有思考价值的问题。选择的问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，自己解决不了，就有必要开展小组合作学习；开放性的问题解法多种多样

8、，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。设计恰当的、有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。在学生展开合作学习的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好有序调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中次第显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对

9、偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。在合作学习时，要培养学生的合作习惯 。比如，学会倾听、学会质疑、学会表达、自觉遵守组织纪律。1）要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时的内容雷同，从而提高学习的实效。2）要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，以友好的方式对待争议，避免学习伙伴之间意见冲突。3）要引导学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。4）仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师要调动所有学生的参与欲望，

10、培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。5）要避免不必要的吵闹和争论。达到管而不死，活而不乱的效果。第五、建立科学的评价机制。评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。1）我们不能把评价只设定在活动结束时，而是应贯彻在活动的始终。在小组合作学习前（即活动设计时），教师应该对学生有个评估，他们能干什么？他们想干什么？他们应干什么？这三个问题教师必需考虑的。在小组活动过程中，教师应该随时调控进程、节奏，以便活动朝着高效的方向

11、发展。这就是一种过程评价。在小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述、或对话、或表演），对此教师理应有个积极评论，也可以引导学生参与评价。2）每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。3）评价内容可以是合作学习时发言的内容，也可以是参与的态度习惯。评价方式可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开公平竞争。4）在评价时要重视赏识与客观公正。多用肯定性、鼓励性、赞赏性语言，让学生尝试成功的喜悦，激发其学习积极性。5）小组合作的评价要让对小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价，以小组的整体表现为主要标志。要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步