用目的性阅读来开发学生的理解潜力

1、用目的性阅读来开发学生的理解潜力 湖北省枣阳市鹿头镇中心学校周天兵 邮编：441203 联系方式篇课文涵盖了字词含义、句子类型、语言规范、表达方式、文章格式、写作方法等多方面的语言知识，可以说是一座语言知识宝库。而阅读正是发掘这座宝库的钥匙，它是语文学习的一种基本方法，深入钻研阅读方法的种类和模式对语文教学有重要的支撑作用。 一篇文章无目的地随手翻看，一点印象没有不说，更体会不到它的好坏。因此我认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话互动的过程、带着疑问阅读过程、有目的阅读过程：以读为本,由读生疑,带疑而问，带问而思，带问而议，带问而读，集思广益解决问题。记得我在教爬山

2、虎的脚这一课时，其中有一个片断体现这一方法：师：同学们，你们认为爬山虎能在光滑笔陡的墙面上行走自由，像不像壁虎，神不神奇？这篇课文哪一部分详细写爬山虎的脚，你能找出来读一读吗？并说明理由。生：（自阅），我最喜欢课文第三节，这一节写了爬山虎的样子，很有趣。学生再大声齐读课文，思考3分钟，然后讨论：生：写了爬山虎的脚长在哪生：写了脚的形状。生：还写了脚的颜色这时教师适时给予点拨，课文是怎样写位置形状和颜色的呢？请同学们再细细地读，把你喜欢的语词画出来，（学生也边读边画）。其中写位置形状的两句比较难理解，同学们主动的合作学习，互相交流。生：爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。生：不对，是长在叶柄地方的反

3、面。师：你们见过现实中生长的爬山虎的脚是什么样子？请说一说。脚是什么形状的？从哪几个词，可以看出脚的整个形状？生：在上学路上，我见到一间房的墙壁上长满绿色爬山虎，它的红色脚紧紧地抓住墙缝，拉也拉不断.从“触角”、“枝状”我可以知道爬山虎的脚细丝的样子像蜗牛触角，那六七根细丝像树枝一样是发杈的，并且细丝的颜色是嫩红的。师：你能想象出脚的样子来吗？生：（齐声）能！师：好，那就请同学画画看，请两名同学到黑板上来画画，看画得像不像，对不对。我随手在黑板的两边各画了一根爬山虎的茎和一片带柄的叶子，两名同学拿起一支红粉笔在上面添画“脚”，比较一下，和右边同学画的一样的举手，和左边画的一样的举手。师：（没有

4、发表意见）先请你们再读读写脚长在什么地方的那两句。要注意“外面”两个字，并想想什么的外面？（经老师这么一说，左边的那个同学很快领悟，并举起了手。师：还是请你自己上来改吧！师：改得对不对？生：（齐）对了。师：你们认为这一部分，作者写得怎么样？生：（齐）很细。师：作者之所以能写得那么细，是因为他对爬山虎作了细致的观察。同学们写作文时有时写的不具体，不准确，那是由于没有仔细地观察。今后我们要像作者那样养成细心观察周围事物的良好习惯。总之，阅读课上培养学生的理解能力，关键在于通过想象和联想手法把抽象的文字转化为生活画面、实物实景，使学生容易理解明白。首先通过激发阅读兴趣推动学生主动阅读，这就要求老师在文中善于点拨提问，使学生的阅读平中见奇，发现疏忽和有趣的地方，体会语言表达的严密、准确与妙处。其次，充分利用学生的独特阅读感受和真实生活经验作为大家学习的资源，进行个性化