架设“互动”网络让课堂交流更便捷、更优质、更高效——听吴亚萍教授《课堂教学转型变革的策略研究》讲座有感

1、架设“互动”网络，让课堂交流更便捷、更优质、更高效听吴亚萍教授课堂教学转型变革的策略研究讲座有感听了华东师范大学吴亚萍教授的讲座课堂教学转型变革的策略研究，感触颇深。特别其关于教学如何设计“互动”，这一技术型的研究成果，对我们课堂教学有着深刻的启示与裨益。一、课堂互动应注意的几个问题。（一）互动的前提：和谐的课堂气氛。吴教授在讲座的第11张PPT上提出关于课堂重心下移的精辟诊断：重心下移的设计：人人参与、起点外显、资源生成 重心下移，即是让课堂的教学内容重点下移到更基本的内容，让课堂的导演者即教师蹲下来与学生一起成为学习者、交流者、讨论者，让课堂的主体即学生互相通过讨论、合作从而完成共同的学习

2、任务。重心下移，就应人人参与，要能够让起点得到外显，在互动的基础上，让知识、能力、情感、价值观的资源最大化。从心理上说，学生只有在轻松、舒适的环境下才能够轻松、舒适地学习，才有学习自主性的提升和学习效率的提高。同样，老师只有在愉悦的环境中才能有愉悦顺心的教学。作为一堂的导演，课堂的管理者，教师必须要做到不能把消极的情绪带到课堂，不管遇到多大困难挫折，都要尽力的控制和克制，要有良好的心态和饱满的热情。在课堂上，一个赞许的眼神，一句温暖的叮咛，一个会意的微笑，一把细小的帮扶，“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”，这样才能心心相通，才能增加互动的勇气，提升互动交流的质量。现在有些所谓的“高效”课堂，以

3、挤时间、高强度、快节奏、无缝隙的“军事化方式”，某些高考名校甚至于学生上操间隙、上厕所还拿着书本，这样的“高效”破坏了学生学习氛围，不符合学生生理心理规律，功利主义思想培养不出真正的能力与创新精神。（二）互动的基础：自主地学习探究。“互动”不是“乱动”，要动在有教育教学目的的点上。有老师上这样一堂语文课曹刿论战：主问题：鲁庄公到底“鄙”还是“不鄙”？课堂上学生分析鲁庄公，找出这个人物的“鄙”与“不鄙”的理由，可紧扣课文中的关键词句，也可查阅历史档案诸如史记等，综合分析鲁庄公，这样就能全面立体的解读这个两面复杂的人物形象。如果讨论到其它地方，言此及它，就偏离了教学的基本目标。“互动”不是“被动”

4、，要“动”在学生的主动学习上。学生主动学习，才能积极从文本中发现问题，才能有互动交流的素材。在互动中学生是主体，教师只是一个组织者、一个平等的参与者，不能越葅代庖，包办了不属于教师所包揽的东西。看王君老师的“我们的当年”教学实录中有这么一段精彩的互动：师：除了标点外，有同学还提出反面意见，认为程老师喜欢一个词语重复用，这是不是又是罗嗦的呢？比如第五自然段的“眼泪汪汪”用了两次，可不可以只用一次呢？生：可以，还可以改成“我热泪盈眶”。生：不好不好，这里用的是反复的修辞方法，说明程老师很激动。生：“眼泪汪汪”比“热泪盈眶”好，很口语化，“汪汪”让我感觉眼泪很多很多。两个“眼泪汪汪”眼泪就更多。眼泪

5、越多，说明程老师越激动。生：“眼泪汪汪”读起来口感很好，“汪汪”很有表现力，似乎让我们看到了泪水夺眶而出的情景。师：是夺眶而出吗？生：是很多很多泪水含在眼中还没有掉下来。师：真有意思。夺眶而出好还是含在眼中好？生：都好。但我觉得含在眼中更精彩。程老师毕竟是男人嘛，他会努力克制，让泪水不掉下来。这个“汪汪”形象地写出了程老师当时在人群中的激动得不能克制的样子，很真实。师：你是在形象地感受语言。非常精彩！让我们读一读，体会一下这位同学说的眼泪的多和作者的克制。（生反复动情读：看到朋友女儿幸福陶醉的样子，我眼泪汪汪，眼泪汪汪。）生：程老师不仅是眼里在流泪，读完第二个“眼泪汪汪”，我似乎就看到他的心也

6、流泪了。师：看来词语的合理反复也是一种有表现力的罗嗦。后面两段中，还有类似的例子吗？大家小声读一读，琢磨琢磨。（生自由朗读，独立思考）生：“但是，你永远可以预料，我和你，永远，永远，永远不会说拜拜”，这里四个“永远”反复用，而且还用了两个逗号把后面三个“永远”隔开，一个“永远”比一个“永远”坚定，表达得很有力量。生：“你的血管里流淌着的是我的血液，你的胸膛里响彻的是我的声音，你的脉搏的节奏，和我天然一致”这是一组排比句，三个“你”和三个“我”紧紧结合在一起，产生了震撼人心的力量。师：来，你把这些“罗嗦”的地方好好处理一下，为我们读一读。（生动情诵读，大家情不自禁鼓掌）大家可清楚地看到王君老师与

7、学生间的互动，王老师成了课堂的一个学习者，一个参与者，一个学生，一个朋友，所以才让课堂充溢着温暖的情感和引人的魅力。二、课堂互动的有效形式。（一）双向互动这是我们平时在教学中最基本的课堂活动形式，即师生间问题解决过程。这种互动方式，相互间的信息地互送、互收、互相反馈的。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。这种对话要注意把握提问的度，教师主导全堂课、满堂问的教学弊病都应克服。 （二）多向型互动这种互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。这种互动形式强调了信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。合作互动要注意

8、学生团队意识的激发。 （三）网状立体互动这种形式的互动，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点，牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。我们以论语中的“子路、冉有、公西华侍坐”为例：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：不吾知也。如或知尔，则何以哉？”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“求，尔何如？”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”“赤，尔何如？”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿

9、为小相焉。”“点，尔何如？”鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也！”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也。”三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”子曰：“亦各言其志也已矣！”曰：“夫子何哂由也？”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与？安见方六七十，如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”大家可以看到这种交流互动就是全方位网络状的。既有老师的点拨启发，又有学生的不同见解，有隐藏在文句中学生间意见的心与心的对峙交流。通常，这种

10、互动强调师生平等参与，教师不再是唯一的学习源，所有信息全方位开放。这种互动的载体往往借助于游戏或现代信息技术。而在教学实践中，以上三种互动交流方式往往融合交织在一起，互相作用，互相影响，不可或缺，不可单一。就教学效果来说，在这三种互动形式中，双向互动的效果比较差，多向互动的效果比较好，但效果最好的是网状互动。三、课堂互动的策略方法。按吴教授总结的方法，课堂互动有以下策略：“开放性”的设计：广度、深度“大问题”的设计：挑战性、关联性、递进性 信息回收的设计：捕捉判断、呈现资源、互动推进如果我们进一步思考我们日常教学中课堂互动所运用积累的方法，我们可以参考提炼出以下六种课堂互动方法：（一）疑问，互

11、动的发动机。课堂互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。有人比喻没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动，这是很有道理的。爱因斯坦说提出问题比发现问题更重要，那么问题又从何而来，老师提什么问题，怎样提出来，提出后有什么影响，这些教师都要搞清楚。通常情况下，有效互动的提问重在引导学生，回避碎问碎答，避免不厌其烦的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。（二）对话，互动的重要手段。中外有许多教育都是在对话完成的。如上面我们所提到的孔子与弟子们交流，西方如苏格拉底，如棉珠拉图。有效的课堂对话，应该是师生间相互尊重、信

12、任和平等，以言谈、倾听方式而双向沟通。我们一些教师的课堂互动不起来，问题往往就出在对话上。所以我们一要构建民主、平等的“双边”关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等，要尽量保护学生的探索意识与创新精神，要始终站在学生角度考虑问题。二是要充分给学生平等的话语权，要给学生充分的时间发表意见，并允许鼓励其发表不同意见。（二）合作：互动的“如来神掌”。周星驰主演的电影状元苏乞儿中有这样一个细节，苏乞儿用尽了降龙十八掌的每一掌都打不过对手，而最后悟出十八掌合在一起一掌而毙敌命。为什么，十八掌合起来，合作，力量大。其实， 教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”中，一种师生、生生间的有效合作。我们

13、在合作中一要注意合作前的独立思考，只有学生经过深思熟虑后的讨论才能深入，才可能有思维碰撞的火花。二是要注意合作中的启发、引导、调控，当学生在合作中有困难、有疑虑时，教师要及时启发引导，要及时对创新思维给予鼓励和支持。三是要注意合作后的评价、归纳、提升，对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬。对合作中并没解决的问题或生成的新问题，教师要阐释、归纳和提升，对个别运转不好的小组，还要在课后进行师组互动了解原因，四是要延展课外互动的广度，让课外辅导小组等互动形式继续及时、有效地解决学生中的难点问题。（四）非言语沟通：互动的重要配件。有些课堂教学互动，如如眼神、手势、身姿、头语等体态语言交流，还譬如评语、作业批语、留言本、学习日记、网上交流等书面语形式交流等，在互动中加入非言语沟通，就会使枯燥的互动顿生生命活力。但我们在非言语沟通时也要注意一要