垂径定理及推论教学设计

1、24.1.2 垂径定理及其推论教学设计【教材分析】本节是圆这一章的重要内容，也是本章的基础。 它揭示了垂直于弦的直径和这条弦 及这条弦所对的弧之间的内在关系， 是圆的轴对称性的具体化； 也是今后证明线段相等、 角 相等、弧相等、 垂直关系的重要依据； 同时也为进行圆的有关计算和作图提供了方法和依据； 由垂径定理的得出， 使学生的认识从感性到理性， 从具体到抽象， 有助于培养学生思维的严 谨性。同时，通过本节课的教学，对学生渗透类比、转化、数形结合、方程、建模等数学思 想和方法，培养学生实验、观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力。所 以它在教材中处于非常重要的位置。【教学目标】根

2、据新课程标准的要求， 课改应体现学生身心发展特点； 应有利于引导学生主动探索和 发现；有利于进行创造性的教学。因此，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面： 知识目标： 使学生理解圆的轴对称性； 掌握垂径定理； 学会运用垂径定理解决有关的证明、 计算和作图 问题。培养学生观察能力、分析能力及联想能力。方法与过程目标： 经历探索发现圆的对称性， 证明垂径定理及推论的过程， 锻炼学生的思维品质， 学习证明的 方法。情感态度与价值观目标 :在学生通过观察、 操作、 变换和研究的过程中进一步培养学生的思维能力， 创新意识和良好 的运用数学的习惯和意识。【重点与难点】重点：垂径定理及其推论的发现、记忆与

3、证明。 难点：对垂径定理及其推论的探索和证明，并能应用垂径定理及推论进行简单计算或证明。 【学生分析】九年级学生已了解圆的有关概念； 但根据皮亚杰的认知发展理论： 这个阶段的学生思维 正处于具体思维向抽象思维发展、 逻辑思维向形式思维发展、 内部心理上逐步朝着自我反省 的思维发展。 虽然他们具有一定的数学活动经验、 生活经验和操作技能， 会进行简单的说理， 但他们的逻辑思维能力和抽象思维能力还比较薄弱。对如何从实际问题中抽象出数学问题， 建立数学模型的能力较差。【教学方法】鉴于教材特点及九年级学生的知识基础， 根据教学目标和学生的认知水平， 让学生在课 堂上多活动、多观察、多合作、多交流，主动

4、参与到整个教学活动中来，组织学生参与“实 验-观察-猜想 -证明”的活动，最后得出定理， 这符合新课程理念下的“要把学生学习知 识当作认识事物的过程来进行教学” 的观点， 也符合教师的主导作用与学生的主体地位相统 一的原则。 同时，在教学中， 我充分利用教具和课件， 提高教学效果， 在实验、 演示、操作、 观察、练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生 直觉思维能力，这符合新课程理念下的直观性与可接受性原则。【设计理念】 在教学设计和课堂教学中应充分了解学生， 研究学生， 我们不仅要备教材， 而且还要备学生。 要真正树立以学生的发展为本的教学理念。 只有这样，

5、 才能为学生提供充分的教学活动和交 流的机会，使学生从单纯的的知识接受者变为数学学习的主人。【教师准备】问题导读 - 评价单、问题生成 - 评价单、问题训练 - 评价单【教学过程的设计】问题情境师生活动设计意图创设情境，导入新课r上课之前先检查学生对问题导读评价单的完成情况1.将你手中的圆沿圆心对折，你会将学生分组，然后由小组长发放教师循序渐进地将发现圆是一个什么图形？问题生成评价单，然后小组一个个的问题抛2.将手中的圆沿直径向上折，你会 发现折痕是圆的一条弦， 这条弦根据评价单中的问题进行讨论， 交流。然后由组长进行汇总，选出，引导学生一步 步地进行思考和总 结，调动学生的学出小组代表进行发

6、言习积极性，培养学被直径怎样了？我们一起来元成这个结论的证生的学习习惯。3.一个残缺的圆形物件， 你能找到明它的圆心吗？教师出示问题，前两个问题可以4.赵州桥是我国古代桥梁史的骄由学生动手操作，并观察结果，傲,我们能求出主桥拱的半径吗？得到初步结论。后两个问题作为问题情境，激发 学生学习兴趣，引导学生进一步 的学习。合作交流，探究新知1.圆的对称性（探究）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？分别是什么？圆的对称性由学生发现并总结，2.垂径定理教师进行板书。培养学生的观察能（思考）如图：C力，概括能力，分析能力，从而调动AB是O O的一条/、学生学习积极性，弦,作直径CD，（O）教师出示问题学生小

7、组讨论，发现垂径定理的 证明方法，并由学生代表发言。使学生主动的获得知识使CD丄AB,垂足E。 A、已这个图形是对D称图形吗你能发现图中有哪些相等的线段让学生进一步熟悉和弧？请说明理由。学生尝试将文字转变为符号语垂径定理的条件与 结论，并为探索垂你能用一句话概括这些结论吗？言，用几何符号表达定理的逻辑径定理的推论打基垂径定理：垂直于弦的直径平分关系。教师更正。础弦，并且平分弦所对的两条弧。你能用几何方法证明这些结论教师明确定理中的条件和结论，吗？初步理解“知二得三” 口诀的含你能用符号语言表达这个结论义。吗?让学生亲自探索出 各条推论，以使学 生以后在应用中可 明明白白不加怀疑 的应用知二推三

8、， 并培养学生的团队 意识及资源共享的 意识3. 垂径定理的推论如上图，若直径 CD平分弦AB则 直径CD是否垂直且平分弦所对的 两条弧？如何证明？ 你能用一句话总结这个结论吗？(即推论：平分弦的直径也垂直于 弦，并且平分弦所对的两条弧) 如果弦AB是直径，以上结论还成 立吗？教师提出问题，引导学生进行思 考和讨论。学生尝试得出垂径定理和推论， 教师规范并板书。教师提醒学生此中的弦一定不 能是直径。例题示范，变式练习例1.如图。在O O中弦AB的长为cm(1) 连结什么可垂径定理的应用， 了解圆中辅助线的 添法，并规范论证 书写过程，能利用 图形迅速获取信 息，并找出垂径定 理所需的条件，巩

9、固并熟练垂径定理 的使用方法8cm，圆心0至U AB 的距离0D=3cm ,则O 0的半径为得到一个直角三形?(2) 利用什么知识可以解得半 径。(3)从中你可总结出利用垂径定理计算的什么技巧？例2.如图，是赵州桥的几何示意图, 若其中AB是桥的跨度为 37.4米，桥拱 高CD为7.2米，你能求出它所在的圆的主桥 在例1中教师可通过问题设置， 引导学生联系弦、半径、弦心距 或者拱高等因素，从而构成直角 三角形，利用勾股定理解决问 题。这也是解决计算问题的主要 方法，教师一定要重点重申。此题是垂径定理计算题中另一 种题型，主要利用将垂径定理、 勾股定理、方程的知识进行综合 应用。教师在提示后让学

10、生进行小组 讨论，然后进行总结，得出结论, 让学生做好笔记，养成良好的学 习习惯。拱半径吗？学生独立练习，而后再与同桌交 流，上讲台演示，教师要重点关 注“学困生”.综合应用，巩固提 高课本例题涉及的 问题，因此设计该 分层推进的补充 题，巩固本节所学 知识。灵活应用，提高能力1. 已知：如图，AB是O O直径，CD是弦，AEL CD BF丄 CD.求证：EC= DF2、已知：如图，O O中AB为弦C 为AB的中点，0C交AB于D，AB = 6cm ， CD=1cm.求O O 的半 径OA.轻松过关发放问题训练评价单，让学生独 立完成其练习题生独立完成问题评价单中的练 习题，老师进行讲评，主要

11、培养 学生独立解题能力归纳总结，形成体系通过这堂课的学习你有什么收获？知道了哪些新知识？学会了做什么鼓励学生从数 学知识、数学方法 和数学情感等方面 进行自我评价，培 养学生归纳和语言 表达能力。使学生 的知识更加完整和 清晰，形成知识体 系。学生畅所欲言，从知识、方 法、情感态度等方面谈收获，谈 体会，并结合本节教学目标， 发 现在学习中学会了什么， 还存在 哪些问题。24.1.2垂径定理及其推论教学设计问题导读评价单设计者：班级：姓名：【教学目标】根据新课程标准的要求， 课改应体现学生身心发展特点； 应有利于引导学生主动探索和 发现；有利于进行创造性的教学。因此，我把本节课的教学目标确定为

12、以下三个方面： 知识目标：使学生理解圆的轴对称性；掌握垂径定理；学会运用垂径定理解决有关的证明、计算和作图问题。培养学生观察能力、分析能力及联想能力。方法与过程目标：经历探索发现圆的对称性， 证明垂径定理及推论的过程，锻炼学生的思维品质， 学习证明的方法。情感态度与价值观目标：在学生通过观察、操作、变换和研究的过程中进一步培养学生的思维能力，创新意识和良好的运用数学的习惯和意识。【重点与难点】重点：垂径定理及其推论的发现、记忆与证明。难点：对垂径定理及其推论的探索和证明，并能应用垂径定理及推论进行简单计算或证明。AB图41. 已知 AB是O O的弦，AB= 8cm, OCLAB与C, 0C=3

13、cm则。O的半径为cm2. 如图，OO的直径 AB垂直于弦 CD,垂足为E,若/ COD= 120 , OE=3厘米，则CD=厘米3. 半径为6cm的圆中，垂直平分半径 OA的弦长为 cm.4. 过O O内一点M的最长的弦长为6cm，最短的弦长为4cm，则OM勺长 等于 cm5. 如图，AB为O O的弦，O O的半径为AB的长是通过预习本节内容你未解决的问题有： 自我评价:小组评价:教师评价:24.1.2垂径定理及推论教学设计问题生成评价单0DC请同学们在预习的基础上， 将生成的问题充分交流后， 在单位时间内完成下列题目， 并 准备多元化展示.带着问题走进丰富多彩的数学世界挈复习i将你手中的圆

14、沿圆心对折，你会发现圆是一个什么图形？2将手中的圆沿直径向上折，你会发现折痕是圆的一条弦，这条弦被直径怎样了？3个残缺的圆形物件，你能找到它的圆心吗？4. 赵州桥是我国古代桥梁史的骄傲，我们能求出主桥拱的半径吗？【巧问题分析通过上述问题，学生自己动手操作可以得出圆是轴对称图形，而且对称轴是过直径的直线，由此我们可以得出垂径定理及推论归纳垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧。垂径定理推论：平分弦(不是直径)的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。 注意在推论里，平分的这条弦一定不能为直径，否则推论不成立。【A，冋题二例1.如图在O O中弦AB的长为8cm,圆心0到AB的距离

15、0D=3cm，则O O的半径为 cm(1)连结什么可得到一个直角三形？(2 )利用什么知识可以解得半径。(3)从中你可总结出利用垂径定理计算的什么技巧?例2.如图，是赵州桥的几何示意图，若其中AB是桥的跨度为37.4米,桥拱高CD为7.2米，你能求出它所在的圆的主桥拱半径吗？A0小组评价:教师评价:24.1.2垂径定理及推论教学设计问题训练一一评价单设计者：班级：姓名：母夯实基碣1. 如图 长是（A. 42. 如图，1,O O的直径为）.6 CO的半径为5,10,圆心O到弦AB的距离OM的长为3,那么弦.7 D弦AB的长为的一个动点，则线段 OM长的最小值为（A. 2 B . 3 C . 4

16、D . 5.88, M是弦AB上)3. 下列命题中，正确的是（）A. 平分一条直径的弦必垂直于这条直径B. 平分一条弧的直线垂直于这条弧所对的弦C. 弦的垂线必经过这条弦所在圆的圆心D. 在一个圆内平分一条弧和它所对的弦的直线必经过这个圆的圆心4. 如图，某公园的一座石拱桥是圆弧形（劣弧），其跨度为米，拱的半径为13米，则拱高为（）A. 5 米B . 8 米 C . 7 米 D . 5 . 3 米5. O O的半径为5cm,弦AB/CD，且AB=8cm,CD=6cm则AB与CD之间的距离为（）A . 1 cm B . 7 cmC . 3 cm 或 4 cm D . 1cm 或 7 cmp柘展提升6. 如