朗读指导的误区及对策.ppt

1、阅读教学中朗读指导的误区及对策,浙江乐清育英学校 俞国平,朗读： 现代汉语词典：“清晰响亮地把文章念出来”。,语文课程标准关于朗读的描述： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”,叶圣陶先生：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （一）内容选择“失重”。,1、“无的放矢”朗读的内容选择问题,案例1：“把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。” “在三个

2、俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。”（人教版第七册秦兵马俑） 师：孩子们，哪儿看出兵马俑的规模宏大？ 生1：从总面积14260平方米可以看出。 师：是的，能读出大吗？ 生1读，结果读时只突出了“最大”这个词，其他表示规模的数字不够突出。 师：孩子们，你们感受到兵马俑坑的宏大了吗？ 学生莫衷一是，有的说有，有的说没有，教室比较吵。 师：谁再来读读，让我们觉得兵马俑坑的宏大。 生2：读，情况差不多。 师：只要我们突出句子中的数字，我们会感觉到兵马俑坑的大！谁再来试试。 生3：读时，有意将数字突出（但是这样显得比较别扭，使得语势

3、和语脉的流畅性收到比较大的影响。） 师：读得真好！多么宏大呀！我们一起把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。 学生齐读，数字非常突出，情感显得比较生硬做作。,内容的选择： 情感丰富饱满，语体形象生动，语脉圆润畅达的语句。 “走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （二）情感体悟“失位”。 感悟与表达交替作用，交互进行。,1、“泾渭过明”朗读的读悟分裂问题。,案例2：“现在我们来读读，读出村庄的美丽来！” “山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上

4、的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”（人教版第六册一个小村庄的故事） 师：孩子们，你们觉得这个小村庄怎么样？（学生纷纷表示很美） 师：孩子们，你们从什么地方读出了小村庄的美丽？ 学生大概从森林、河水、天空、空气等方面谈。教师引导学生想象情景，并进行简要板画，但没有随机地指导学生朗读相关词句。 师：刚才我们同学谈得真好，你觉得这是一个怎样的小村庄？ 生齐：美丽的。 师：还有吗？ 生1：这是一个很漂亮的小村庄。 生2：这是一个风景优美的小村庄。 师：是啊，这是一个多么漂亮美丽的小村庄啊！现在我们来读读，读出村庄的美丽来！谁愿意来读读。 生3：朗读，结果不甚理想。 师再请

5、生4朗读，看来其朗读水平比较高，效果比较突出。 师：读得多美啊！我们都仿佛看到了这样一个美丽的小村庄。来，我们美美的读读这一段。学生齐读。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （二）情感体悟“失位”。,2、“曲解文本”朗读的情感取向问题。,案例3：“谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！”。 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（人教版第八册尊严）,师引导学生自学课文，思考：哪些地方看出哈默是个有尊严的人，随后组织交流。 生：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。” 师：孩子，你说说，你是从

6、哪些地方读懂的？ 生：“不能吃您的东西，不能不劳动”，我感觉他说得很坚定。 师：你能把这些地方读好吗？让我们听出他内心的坚定。 生1读，语气坚决，声音响亮。 师：谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！ 生2读，调子更高，读得更响亮了。 师：还有补充意见吗？ 生：“喉结上下动了动”，我从这里体会到他很想吃饭了，可是他又说不能“随便就得到这些食物”说明他是个有尊严的人。 师：也请你读这一句，读出你的体会来。 生读整个句子，读得感情饱满，语调也很坚定。 师：孩子们，你们听出了什么呀？ 生：我从他的语气体会到他很坚决。 师：同学们，抓住这些关键的地方我们就能感受到哈默的坚定，他要维护自己的尊严，让我们像

7、他们一样来读好这段话。 生齐读这一句，声音宏亮，调子高昂，感情也充沛。,“他们面呈彩色，疲惫不堪”； “连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”； “年轻人的目光顿时灰暗了”,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （二）情感体悟“失位”。,3、“盲人摸象”朗读的语境体悟问题。 案例4：“因为中间有省略号。” 他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” （人教版第六册画杨桃） 师：孩子们，谁来读读这一组对话。（学生已经读了第一组对话，主要是“不像！”“像五角星！”同学嘲笑课文中的“我”的话。） 生1读，读

8、得断断续续，读出了省略号的停顿。 师：孩子，你为什么读得这样吞吞吐吐？ 生：因为中间有省略号。 师愕然！,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （三）差异发展“失真”。,1、“形似神离”朗读的个体感受问题。,案例5：“我们也像他这样的来读读。” “白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，不动摇。”（人教版第十册白杨）,师：孩子们，刚才我们感受到了这是一棵坚强的白杨。谁能读出来？ 生1朗读。（读得很好，满堂喝彩） 师：听了你的朗读，老师觉得这坚强的白杨就在眼前。谁也能像他那样的来

9、读读。 生2：朗读（比较努力），结果没有达到生1的效果。 师：（对生2）孩子，你的眼前还没有看到白杨啊！（对其他同学）刚才生1同学哪儿读得特别好？ 生纷纷发表意见，有的从重音，有的从感情等角度分析。 师：（对生2）孩子，现在相信你能读出白杨的坚强来了！再读读。 生2：朗读，效果没有明显起色。 师：（有些失望）看来你还没有看到白杨！不要紧，我们再听听同学怎么读。 生3：（大概是班级中最好的孩子）朗读效果与生1差不多！ 师：孩子们，就让我们也像他这样的来读读。 学生齐读这一部分。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （三）差异发展“失真”。,2、陷入尴尬朗读的差异尊重问题。,案例6：“没

10、关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧！” “原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”（人教版第四册我不是最弱小的）,师：孩子们，请找出描写野蔷薇的句子读一读。 学生比较快地找到，读起来。 师：谁愿意读一读？ 教师叫了两个孩子朗读，情况还都不错，老师也比较满意。 师：（指着生3）请你也读一读。 生3：（估计平时平时被请到的机会比较少，站起来的时候很紧张）读了一遍，声音很轻，语调也很平淡。 其余孩子当中，有的在嘀咕：听不见。 师：（对生3）你想象着野蔷薇粉红色的花，还有露珠在舞动呢！多美呀，再试一遍。 生3：（似乎更紧张了，声音还是很轻）读的时候甚至

11、出现了破句，将“随风舞动”这个词给断开了。 教师也显出几分尴尬、失望的神色，勉强抚慰了一下小男孩，说：“没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧，那位小朋友帮帮忙？” 生3似乎更难为情了，一直坐在边上。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （四）评价引领“失实”。,1、隔靴搔痒朗读的评价虚化问题。,案例7：“谁能读得再密一些？” “夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶吧森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”（人教版第五册美丽的小兴安岭） 师：谁能有感情地读读这一句？ 生：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶吧森林封得严严实实的 师：读得密不密？谁能读得再密些？ 学生再

12、读，声音响亮了许多。 师：密了吗？ 生齐：密了！ 师：（老师提高声音，似乎很激动）那好，我们再大声朗读一遍，读出森林的葱葱茏茏来。 学生齐读，声音再加大，森林的美感却几乎消失殆尽。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视 （四）评价引领“失实”。,2、技术泥淖朗读的学生评价问题。,案例8：“他读得很有感情，声音很响亮，把拖着读重音了。” “一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”（人教版第三册清澈的湖水） 师：（在理解之后）孩子们，谁愿意来读读这句话？ 生1：读，效果不错。尤其是将“拖着”、“卷起”这些词读得比较突出。 师：你觉得他读得好不好？好在哪里？

13、生2：他读得很有感情，声音很响亮，把拖着读重音了。 生3：（附和）是的，很响亮。还有，读得有感情。 师：（似乎不太满意学生这样的回答，不置可否地）是呀，有感情。那我们也有感情地读读。 生齐读。,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 曾国藩在家训中对他的儿子纪泽说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。” 朱自清先生则在怎样学习国文中指出 “熟读的工夫是不可少的。吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”,朗读指导，让

14、我看看你的“脸”！,一、对策思考 （一）考量目标，旨在鲜明有度。,案例9：教学课文盘古开天地（人教版第五册） “盘古倒下后，他的身体他的汗水，变成了滋润万物的雨露” 师一：这一段多美呀，老师请一位同学把这一段美美地读一读，先在下面练练。 师二：读读课文第四自然段，边读边想象课文中描写的情景，再把自己的感受读出来，你就是一个小小朗诵家。,1、目标要具体。,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 （一）考量目标，旨在鲜明有度。,案例10：“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光

15、十色，美丽极了。”（人教版第四册葡萄沟）,2、目标要开放。,师：孩子们，葡萄最吸引你的是什么？（颜色）你喜欢什么颜色呢，就用你的朗读度出来。 学生练习朗读。 生1：朗读，突出了“红的、白的”。 师：你们觉得这位同学喜欢什么颜色的葡萄呀？ 生2：红的，白的，因为这些颜色很好看。我可喜欢紫色的，因为紫色的很漂亮，像我家的（该生一时语塞）。 师：反正像你家的一样东西吧，你读出来好吗？（生2读） 生3：突出了“一大串、一大串”、“五光十色”等。 师：孩子，你为什么将“一大串一大串”、“五光十色”突出呀？ 生3：因为葡萄多，颜色很多，这么多的颜色我都喜欢！ 教师在黑板上贴出许多“葡萄串”（手工画，剪成葡

16、萄串的样子），然后引导孩子观看，让孩子说还可以用什么词语来形容这么多的颜色，有孩子说到“五颜六色”这个词语。 师：孩子们，这里为什么不用“五颜六色”呢？ 生：“五颜六色”说颜色多，“五光十色”颜色就更多了。（显然，孩子不明白这是虚指，以为“十”比“六”大，那么颜色就多了。 生：“五光十色”是有光的呀！ 师小结，有光泽就更漂亮了，然后引导学生葡萄颜色的“美”来，指导学生朗读。,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 （二）营造情境，重在灵动感性。,案例11：小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” （人教版第三册小柳树和小枣树）,1、想象激发。,师：同学们，在小柳树说的

17、这句话中，你特别注意了哪个词语，从这个词语中你仿佛看到了什么？ 生：我特别注意了“喂”这个词语，我看到了小柳树在说这句话的时候是非常不礼貌的，他根本就没把小枣树放在眼里。 生：我特别注意了“多难看哪”这个词语，我看到了小柳树在说这话的时候非常得意，他在嘲笑小枣树呢？ 生：我特别注意了“你看我，多漂亮”这些词，我仿佛看到小柳树一边说，一边扭着自己细细的腰肢，还挺着胸，在小枣树的面前不断地展现着自己的美丽。 生：我特别注意了两个“多”字，小柳树说小枣树多难看，说自己多漂亮，他是多么自以为是呀！ 师：你们这一说，老师的眼前仿佛已经出现了那棵得意的小柳树，那么谁还能用读的方法让老师更清楚地看到这棵小柳

18、树。 （生读，读得不错。） 师：哦，我分明看到了一棵得意洋洋的小柳树。 （另一位学生读得更投入了。） 师：哦，我分明看到一棵正在嘲笑别人的小柳树。 （同学们朗读得更踊跃了）,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 （二）营造情境，重在灵动感性。,案例12：敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路？” 他歪着头，血流在胸膛上，说：“不是！” “你村的八路大大的！” “没有！” （浙教版第十一册采蒲台的苇）,2、对比模拟。,师接：敌人砍断他半边脖子，疯狂地吼道：“你的八路？”他歪着头，血流到胸膛上，怎样地说？想象当时的情景。 生1：宁死不屈的。 师：你读。 生1：读（声音响亮，众笑） 师：孩子啊

19、，敌人砍断他半边脖子，只剩下半边脖子，可能连呼吸都困难了，他的生命就要走到尽头了。他的声音 生2：十分顽强，（该生大声读不是） 师：如果俞老师就是这位英雄，我将这样读。教师示范读（低沉而坚定，艰难而有力）生笑。 师：想一想，俞老师为什么这样读？ 生3：因为他的生命就要结束了，他只剩下半边脖子，所以他的声音是低沉的。 师：尽管低沉，但他的内心里却是 生：有力的。 师：这句话分明是从他的牙缝里（挤出来，塞出来的）让我们再读。 师让3个学生连续读。读后齐读。（读得比较入境） 师：作家可就是那么高明啊，他没有像俞老师这样详详细细地描写，他就只用了四个字“不是，没有”，只用了两个词，只用了一个最为普通的

20、标点符号感叹号。却让我们读出了一位怎样的英雄？,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 （二）营造情境，重在灵动感性。,案例13：“洛阳城里见秋风”（人教版第九册古诗词三首）。 教师充分引导学生感受“洛阳城里”的秋之萧条，学生诵读诗句。 引导学生质疑：既然如此想回故乡，那为什么不回呢？链接诗人的背景资料：（大体是一生官位卑微，50岁后才得到提升，最后死在任上。张籍多病，身体一直不太好。他患眼病，视力也不好。写秋思时，诗人已经62岁了，刚从首都长安调出，被委派到东都洛阳任职，新的工作刚刚开始。） 小结：是诗人不想回家吗？不是，是公务繁忙不敢回，是身患疾病无力回，是路途遥远没空回那！他只能把

21、思念埋在心底，他只能把寂寞独自品尝，他只好发出这样的感叹！谁再来读读！指名学生朗读诗句。 提升：“见秋风，不见亲人；不见故乡，只见秋风”，孩子们，你觉得这是一种怎样的“见”啊？（是感伤的，是孤独的，是无奈的，是彷徨的，是愁肠百结的，是痛苦万分的）齐读。,3、链接资料。,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 （二）营造情境，重在灵动感性。,案例14： 兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”（人教版第二册美丽的小路）,4、情境演示。,生：（一学生读第一句话时，读得十分平淡。） 师：他读的这个兔姑娘，我来演，我很有表演的天赋

22、。（师故意把脚步踩得很重，说得很快），我演得不错吧？ 生1：你演得不好，你走路太重了。 生2：兔姑娘说话不像你这么快的。 生3：兔姑娘走路很轻的，轻轻的。 师：我不知道什么叫“轻轻的”呀。 生：“轻轻地”就是很轻很轻。（该生还情不自禁地蹑手蹑脚起来） 师：哦，现在我明白了，我再演一次！（师演得很到位），谁再来读这位“兔姑娘”呀！ （生读这一句时尤其将“轻轻地”读得很不错。）,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考 （三）关注技法，巧在自然融合。,案例15：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（人教版第十册清平乐村居）,师：同学们刚才读正确了，其实读诗读词这样读还不行，还要读出节奏来，读出韵味来。哪位同学再来读读。 生1：读。 师：孩子们，你们刚才都很注意地听了，她是怎么读的？ 生2：她把“茅檐低小”读成“茅檐/低小”，“低”字后面停顿了一下。 师：是吗（教师轻生1再读了一遍“茅檐低