谈新课程下高中物理实验的教学

1、谈新课程下高中物理实验的教学引言新课标指出高中物理课程应促动学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，协助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究水平，使其逐步形成科学态度和科学精神，所以，高中物理实验教学迫切需要改革。探究性实验因为其重视过程和方法，有利于提升学生发现问题、解决问题的水平，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新水平的提升和主体性的发挥。强调通过实验探究提升学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。一、高中物理课程标准实验部分相对原高中物理教学大纲的转变1. “物理实验”的提法的转变高中物理课程标准将“物理实验”

2、的提法变为“物理实验与科学探究”,使物理实验有了更宽广的含义。它包含了从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成实验结论和实行表达交流等一系列过程。物理实验和科学探究不但是物理教学中重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。相对于过去，高中物理课程中科学探究、物理实验占有更加重要的地位。2、实验教学的转变 要提升学生设计实验的水平，就要让学生去优选实验方法、去选择实验器材、去分析和控制变量、去评价现有的方案；要提升实验与收集数据的水平，就要让学生用多种方式收集数据、按说明书实行实验操作，去使用基本的实验仪器、去如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义、具有安全操作的意识、理解

3、科学收集实验数据的重要性 ；要提升分析和论证的水平，学生就要去比较（分析）数据、去做因果分析、去形成结论。所以，必须在实验教学中，摒弃过去传统的教学方式，授以学生实验的基本方法。在学生已经掌握基本仪器的使用方法与物理规律、物理原理的基础上让学生自行设计实验方案，自行完成实验探究过程。物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲自感受到物理实验的实用价值,能强烈激发学生的创造动机。教师应成为勇于进取、善于创新的模范，无论实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生都有很强的感染力，会不知不觉在学生心里播下创造的种子。1进一步增强了对学生实验兴趣的

4、培养。物理学家爱因斯坦以前说过：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养，一要靠老师的准确引导，二要靠学生亲自到实验中去激发。教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作，对活动中表现突出的，即时给予表扬和鼓励，这对提升学生的实验兴趣很有协助。2物理实验，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动的参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学

5、生的实践水平和创造水平。3形成了水平培养体系。新教学模式对学生的水平培养形成了梯级，随着教学过程的深入，学生的实验探究水平由低起点到高要求，层层深化，学生通过“多听一点、多看一点、多练一点、多创造一点”的活动，实验水平得到了持续提升。当然，水平的形成和发展应具有连续性，各教学阶段间也就必然有相互包容和滲透。三、在平常教学过程中注重实验思想的渗透在物理实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图像法等，如果学生能够领会这些方法，并能在每个实验中知道到底用了什么物理思想方法。这对学生准确把握和深刻领会实验是很有好处的。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）

6、、累积法（重复打了很多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验中通过找各实验中的思维方法，并使这些思维方法深入学生的脑海中，这样做能够大大提升学生的实验设计水平和和解决陌生物理实验题的水平。四、物理实验课中营造学生主动探究的氛围新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。学生的思维能不能打开，学生的情感能不能得到释放，往往是要靠教师引导的。所以，教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这

7、个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。所以，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。教学的发展要求教师要摆脱过去那种教师是课堂中的权威的思想观点。学生尊敬老师固然需要，老师尊重学生也同样重要。民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。五、抓住书上的基本实验，探索实验原理，发展科学思维素质学生实验的“灵魂”是实验原理

8、，只有把实验原理放在处理实验教学的首要位置，才会使物理实验教学“活”起来。若能在教师有目的的引导下，对实验原理实行挖掘和探索，将能有效地培养学生按科学方法思考解决问题的习惯，发展学生的科学思维素质。在基本实验教学中，必须抓好以下两点：（1）对实验原理的准确理解。要知道这个实验为什么这样做，它的理论根据是什么，不这样做还能怎样做，那一种做法更好，更可行。这是培养学生实验设计水平的一个关键。（2）对常用的物理仪器要熟练使用，这是实验的基础，是实验的工具。常见的实验仪器有以下十三种：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。

9、对这些常见实验工具不但要能准确熟练地使用，甚至要知道实验仪器的原理。例如，在把电流表改装为电压表实验中，需要测定电流表的内阻，书中直接给出了半偏法，对这个方法的出现学生普遍感到很突然。我们能够这样做，先让学生自己设计一种测电流表内阻的方法，然后对学生中使用最普遍的两种方法实行分析。第一种是常见的伏安法，该方法在测一般电阻时可用，但在测电流表内阻时却是不可取的，因为我们测定电流表内阻的目的是用它来改装为电压表，若电流表内阻测量不准确会直接影响改装后的伏特表的精确水准。第二种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱两端的总电压U，从电流表读出电流值I，则电流表内阻Rg=U/I-R，这个方法能够消除伏

10、特表分流作用所带来的误差，但却暴露出学生对灵敏电流计的作用不甚清楚，其实灵敏电流计不能准确的测量电流强度，只能作为检流计，既然电流强度的准确值不知道，自然也就无法求出电流计内阻Rg的准确值。在分析了以上两种方法的不足之后，利用并联电路的电流分配关系引导学生得出半偏法已是水到渠成。六、培养学生的创新思维水平，要敢于怀疑和改进课本上的实验从近几年的高考卷中，我们应该感受到高考物理改革的方向了，不是简单的照抄课本上的实验。这就要求我们不能生搬硬套课本，而是在弄懂课本的基础上大胆创新，不要把书本上的实验奉若神明，要以挑剔的眼光重新审视我们书本上的老式实验方法。比如验证机械能守恒定律的实验为什么非要从第一点就开始计时（即没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全能够从后面的计录点中取两个点算出速度与高度来验证机械能守恒定律，但是我们总觉得高考它就按书本上实验装置考，不敢与它有所冲突，害怕学生高考会吃亏，但从当前的发展趋势看，这种担心是没有必要的，反而不利于学生的实验水平的培养。所以我们在实验时要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面，应该怎样做不应该怎样做，我们要鼓励学生多找课本实验的毛病，多改进课本上的实验，利用不同的方法处理实验数据，使学生知道，只要我们把握好实验的可行性和可操作性，又能减小实验误差，这样的实验就是好实验，就是权威性的实验。使学生从被动地接受变为主动地探索