英语词汇教学存在的问题及对策

1、英语词汇教学存有的问题及对策对于语言学科来说，词汇是关键。无论是语文，还是英语学科都是如此。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，也就没有句子，更没有语言。在英语教学过程中，我发现很多学生都存有的一个问题过不了英语单词关。常所以导致其他方面的连锁困难，听说读写水平全面受阻。学生常问我为什么，英语单词记过就忘，记得快，忘得快，总是记不住。经过对学生学习情况的分析，我认为学生在词汇学习中过不了英语单词关有以下因素：(一)学生学习英语词汇存有着某些不准确的观点、心理障碍是妨碍词汇学习的主要因素。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。没有多大学问，对词汇掉忙以轻心，毫不在意。事

2、实上，掌握一个单词不但要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和使用它，知道它的搭配关系因为对词汇学习理解不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。导致英语成绩差。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上实行的。他们常用汉语词汇的词性，释义等来规范英语词汇，用汉语的 语言习惯来表达英语，所有这些对英语词汇的学习

3、都起着防碍和干扰作用。(二)学生学习词汇缺少适当的方法。这与教师的教学有着一定的关系。很多学生识记单词的时候，要么是低着头，闭着嘴，孤零零地记那几个字母；要么一个单词一口气十多遍的“背”单词。把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，没有结合英语单词的拼写规律来记，单纯的死记硬背。 (三)没有即时复习，巩固识记过的词汇。记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。通过第一次感知记忆，大脑皮质建立的暂时性的联系，会因为抑制而消退，必须反复再现，转化为长时记忆。一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面，有的教师也未提供适当的环境。结果，

4、学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的持续增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。 三、解决问题的对策。心理学认为，学习过程就是信息加工的记忆过程。它包括识记，保持和回忆。其中识记是信息的输入不敷出过程，保持是信息的储存，回忆是信息的提取过程。识记和保持是回忆的前提和基础，要提取信息，就必须做好信息的输入和储存。要提升英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存有的问题做好词汇识记教学和词汇复习教学。 (一)词汇识记教学的效果与以下几点密不可分。 1.消除学生学习词汇过程中的心理障碍。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结

5、果显示，很多学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生理解到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质以及学习英语，学好词汇的毅力 2.创设和谐的英语课堂气氛。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，能够融洽师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。3.词汇的识记应该在理解的基础上实行。即使中学生精力旺盛，记忆力强，能够记住不理解的材料，但是，这种记忆

6、保持的时间很短。有实验证明，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。可见，理解识记是提升英语词汇记忆的重要前提。 4.重视语音，过好语音关。语言是有声的语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音，能够采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆水平。 5音、形、意结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某方面。有实验表明，如果只靠耳听， 3小

7、时后保持70，3日后保持10 若只靠眼看，3小时后保持72， 3日后保持20；若眼耳结合，3小时后能保持85，2日后能保持65。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。 6使用直观教学，建立形象思维。初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，能够使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，即形象生动又情趣浓厚，能够很容易调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。 7以旧联新。学生学习了一些词汇之后，就能

8、够将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新能够从多方面实行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的(二)词汇复习教学 遗忘是绝对的。在英语学习中，要想不遗忘是不可能的。词汇复习教学实质上就是教师设法使学生或学生自己与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料实行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢? 1遵循记忆规律，即时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后

9、慢，在数量上先多后少要使遗忘减少到最低水准，最有效的措施就是即时而且多次实行复习复习时注意分精主次，不平均使用力量。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容实行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别实行复习。 2根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义；从构词角度上看，有派生、合成和转化；等等。 3采取多种形式，激发复习兴趣。如：猜字谜，单词接龙游戏，听写，英汉互译，用词造句，词形转换，扩词成句，展开竞赛等 4增强听、说、读、写活动，广泛使用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中使用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，展开读书活动，要求学生用英语写日记，等。5、通过造句强化单词的理解和使用。 我们知道一股脑的将单词塞给学生，即便他们近期已掌握，但不实行进一步的理解与使用，很快也会被遗忘的。经过探索和总结，我发现改单独的听写单词为听写句子效果好多了。听写句子能够强化