部编版课标解读

1、提升课堂实效从备课开始,鞍山经济开发区教师进修学校 2018.3,习题一：找出规律，填写空 61 52 63 46 18,94,提示：16 25 36 49 64 81,习题2：找出规律，写出下面一行 1 1 1 2 1 1 2 1 1,1 1 1 2 2 1 3 1 2 2 1 1,学生得到的一样吗？,学生得到不一样！,提升课堂实效从备课开始,鞍山经济开发区教师进修学校 2018.3,改革是一个过程（process），而不是一个事件（event）。,内容提要,第一部分：教材整体设计思路,课程标准：课程性质,课标教材化,“主题-情境”单元设计 语文实践活动设计 重视阅读积累 培养自主学习能力,

2、以学生语文实践活动为核心，设计“主题-情境”单元： 以主题词作为整体推进语文学习的由头、引子； 围绕主题，整合各种资源，创设各种真实且有意义、相对完整而开放的语文学习情境； 引领学生在体验、探究与发现的实践活动中学语文、用语文，逐渐形成语文素养。,课标教材化,课标教材化,【北师大版四上2明月】,“主题-情境”单元答疑,不同体裁选文组合的优势 单元主题与课文主题的关系 ,课程标准：课程基本理念,语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。【P3】 综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主

3、活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。【P3-4】,综合性学习,课程标准,课程标准：综合性学习,综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面，它不具备比较单一的内容目标。,（义务教育语文课程标准（2011年版）解读，P234）,课标教材化,示例,综合实践活动设计特点,由小及大，由简单及复杂 由个人完成至集体合作完成 关注活动的过程性，设计完整且具体的操作步骤 活动的成果聚焦在语言文字的运用上 关注活动的集体评价,开展综合实践活动与语文训练

4、 综合实践活动中的习作如何指导 ,“综合实践活动”答疑,开展综合实践活动与语文训练,用中学，学中用，学用结合 玩中学，做中学，学做结合 来自生活的活动 来自教材的活动 开展各种兴趣活动 开展读书活动,综合实践活动中的习作如何指导,综合性-立足整体发展 实践性-强调亲自参与 开放性-面向生活世界 自主性-尊重个性发展 生成性-关注活动过程 体验性-倡导和谐发展,综合实践活动中的习作如何指导,丰盈习作素材 促进个性写作 丰富习作类型（想象、探究、应用、体验、信息、个性创作类型） 寻找习作结合点 梳理习作思路 确定习作内容 自改互改,综合性学习评价,课程标准：课程设计思路,语文课程应注重引导学生多读

5、书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。【P4-5】 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。【P23】 要重视学生课外阅读的评价。了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。【P30】,课标教材化,示例,“生活中的阅读”答疑,每天坚持阅读 “主题-情境”单元中的整本书阅读 ,课程标准：课程基本理念,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

6、爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 【P3】,课标教材化,课标教材化,示例,“自检”答疑,培养自我反思和评价的能力 做清醒的学习者,第二部分：识字与写字系统设计,课程标准：正确认识三对关系,识字与阅读 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。【第21页】 识字与拼音 汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。 【第28页】 识字与写字 低年级阶段学生“会认”与“会写”

7、的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 【第21页】,课程标准：识字与写字学段目标,第一学段：学习独立识字。 第二学段：有初步的独立识字能力。 第三学段：有较强的独立识字能力。 第四学段：能熟练地使用字典、词典 独立识字。 【P7/10/12/14】,关于识字写字,减少负担，一二年级识字数量由原来的2000多字，四会，改为认识常用汉字1600左右个，800个左右会写，多认少写。先学先写300字。 新课标要求三四年级认识汉字2500个，会写1600个，生僻字和较难的字不再要求低年级学生会写。这

8、与旧课标要求的会写2000个字相比，减少了400个。,提高效率，激发兴趣，学会学习。多一些字理学习。多关注字理、造意、词义。 识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。,汉字教学富于挑战性的尖端课题 字符系统要进入一个语言发展还没有完全成熟的儿童头脑中，而且还要产生正确的概念。 汉字作为表意文字所具有的规律未能引起识字教学领域的足够重视。 盲目将识字年龄提前，不但无效，而且有害。,个体字符必须在达到一定数量时才能显现系统内在联系。 汉字教学在一定数量积累后要依赖它的构形系统，利用字与字的关系加强联想，减轻记忆负担，建立构形规律的基本概念。,字理：根据词义设计的汉字构形意图，我们称作构意，也

9、就是汉字的构形理据，简称字理。 讲解字理是小学识字教学不可或缺的内容。好处： 关心字与字之间的联系。 把字词联系起来。 增强想象力。,讲解汉字必须遵循的原则； 把部件讲解正确。 讲解字形是为了理解词义。 不能用笔画讲解字理。,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能够按照笔画规则写字，注意间架结构。 避免过于注重讲解笔画笔顺规则和间架结构的知识。,初期积累阶段：由于没有任何系统可以依托，机械记忆，大轮廓整体识记为主，关注主动识字。 中期积累阶段：识字量大幅增加，字理显现，汉字表意概念、形声系统概念产生。识字教学大面积展开。 后期积累阶段：巩固，用字，音形义并重。关注独立识字和自主识字。,识字方法,

10、韵语识字 注音识字 看图识字 归类识字 词串识字 字族文识字 字理识字,词串,骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原,重视写字与书法的学习。 明确提出： “第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 ”,同时要求从三年级起增加书法的学习。三年级开始学写毛笔字，五六年级的学生，要能用毛笔写楷书。,高度重视写字姿势和习惯 为什么大力提倡写字教学？ 现代社会、信息技术 汉字与拼音文字差别巨大 汉字负载文化，呈现艺术审美 最多讲究，最费心智,课标教材化,课程标准：写字教学建议,按照规

11、范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。 【P21】,课程标准：写字评价建议,写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写。第三学段要求学生会写2500个字（附录

12、5常用字表一）。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 【P28】,数星星的孩子 怎么认识词语 张衡 天文学家 地动仪 著名,课标教材化,第三部分：阅读系统设计,课程标准：阅读教学建议,阅读是运用语言文字获取(搜集处理)信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。【P22】,应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。,课程标准：阅读学段目标,课标教材化,示例,课标教材化,课程标准：总体目标与内容,具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。,【P7】,关于阅读,多关注阅读方

13、法和技能 加强朗读、 重视默读、 学习略读和浏览、 强化诵读,课标教材化,阅读方法及指导,示例,我们的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的感情。,语文学习方法,识字、写字的基本方法； 朗读、默读、诵读的技能； 精读、略读、浏览的一般方法； 不同文体的阅读方法； 根据需要搜集信息的初步方法； 简单的记叙、说明的方法； 修改作文的方法。,各年级能力,一年识字：朗读、写字、识字能力 二年词语：朗读、写字、识字能力、理解和积累词语 三年句子：认识句式、体会句子作用、理解句子意义、积累、标

14、点符号、朗读 四年段落：重点段落、段落关系 五年篇章：整体把握文章的内容、中心、顺序、结构、表达方法 六年综合运用,五种习惯是：,1.自学和预习的习惯 自学习惯从一年级开始培养，借助拼音读准字音，主动识记汉字等等， 中高年级提倡先学后教，通过教师提供自学提纲等方式，引导学生尝试自学。 2.勤查工具书的习惯 学习中遇到了问题，可以借助工具书辅助学习。 3.不动笔墨不读书的习惯 学生要有读书批注重点，认真做摘记的习惯。,4.听课记笔记的习惯 培养学生听记的习惯，低年级从听写字词开始，从听写一个词到听写一组词发展；听写一组词，读三遍，学生凭记忆书写，从有关联向无关联过渡；由听写一句，两句、三句话向一

15、段话发展；由听写一段话向抓要点发展。 中高年级学生要养成课堂上抓重点，进行圈点批注的习惯，养成随学随记，整理学习笔记，对所学知识进行梳理、总结的良好习惯。,5爱读书看报的习惯 新课标要求小学阶段课外阅读总量不少于145万字，这是保底数字。其中低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。要求教师首先必须爱阅读，给学生做好阅读推荐，带动学生读书。我们要给学生提供平台，健全评级机制，定期进行阅读交流展示，由最初的督促阅读变成一种自觉行为，提高儿童阅读的积极性和主动性。其实每一个语文教师都有这样的感受，班上语文学得好的孩子，一定是爱读书的孩子。现在，将儿童阅读写进课标，说明它已经成为语文课程的一个

16、重要方面，我们每位教师都要引起足够的重视，认真落实。每个年级，每学期都有必读书目和选读书目，必读书每学期一本或一套，基本是课文后推荐的书，选读书2至6本不等，每学期每生要保底阅读两本图书：必读+一本选读。,国学大师梁启超说： 一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。 一位先哲说： 爱学习的人和民族是最可怕的。,少做题， 多读书，读好书，读好书，读整本的书。 增加阅读量，提高阅读品味。 9年课外阅读总量达到400万字以上。,9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。 课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，135篇。其中小学

17、背诵75篇，初中60篇。,课标教材化,阅读策略及其设计意图,把握语文要素,低年级阅读：,1. 阅读教学的重点是识字学词，而且贯穿于小学教学的全过程中； 2.朗读训练是低年级教学的另一重点，其中重中之重是读正确，而不是有感情的朗读。读正确包括读准每一个生字的读音，要读准多音字，轻声字，变调字等，要不加字不丢字不颠倒重复字句，还要在老师指导下读出长句、词语之间的停顿。（地方音老师不纠正，平翘舌不分）在读正确的训练中培养孩子的语感； 3.大致理解少量重点词语的意思； 4.积累语言，好的词语、句子，基本的句式。,中年级阅读教学：,1.加强朗读，训练默读，要让孩子学会一边读一边想，一边动手画画词句，写下

18、批注，读了以后要有自己的一点感受，提出一些不懂的，想了解的问题； 2.继续加强词、句训练。不仅要指导学生理解词句，知道词语的意思，而且要体会词句的表达效果，用这样的词好在哪里； 3.要重视段的教学。用合适的课文，引导孩子分段，归纳段意，抓住课文的主要内容。对重点段理清段的叙述的顺序，为理清全文的顺序做准备； 4.略读课文，粗知大意。,高年级阅读教学：,1.不仅能把握文章的主要内容，还能理清文章的顺序，初步领悟文章的表达方法，如叙述的方法，说明方法等； 2.要学习不同文体文章的阅读，诗歌、散文、小说、科学文、说明文等，不同文体有不同的读法，就有不同的教法。重点体会不同文体文章表达的特点； 3.体

19、会词句的含义、感情色彩和表达效果。要读懂言外之意； 4.学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。要一目十行、跳读、扫读的方法来读，学会捕捉自己需要的信息。这是提高阅读教学的高要求，要求阅读的数量和质量，为中学衔接做好准备。,多一些质疑,质疑：思维是从问题开始的。思维活跃于疑路的交叉点。 学生的学习过程应该是一个由不知到知，由质疑到释疑的过程。“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”苏霍姆林斯基孩子提出的问题越多，童年早期认识周围的东西越多，在学校中越聪明。眼睛越明亮，记忆力越敏锐，创造了越强。 顺势利导，直奔重点、难点。概括提炼，激发思维训练。模糊处理，引导阅读迁移。,提出疑问,老师在学生学

20、习过程中让学生提出疑问，这是很好的教学意识，很好的教学习惯。爱提问，会提问，提出有价值的问题比解决问题更重要。,合作要有效,合作：一些教师认为课堂应该有一个合作环节，刻意安排一个，做做样子。合作学习不是千篇一律的；应该是能够自主选择的；教师是能够从检查到聆听、同位思考、参与的；生生合作、师生合作。,“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 “夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，

21、过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。,内容的取舍整合 把握不同类型、不同年级、不同课时的不同方法 切入点的确立 防止思维训练平面展开，要有层次推进,教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，不同课时，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，从文章的特点出发，从学生的实际出发。这样的教学思想还没有深深地扎根。,精读新增加：,第一学段：对文章内容的初步感知和文章重要词语的理解积累。 第二学段：通过重要词语帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。 第三学段：侧重考察对文章的写作顺序和表达方法的理解领悟。

22、,文学作品阅读新增加：,第一学段：通过朗读还想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。,第一学段主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，从课文的语言中直接感知事件、人物或情景。 这个学段具体生动的活动过程和学生在阅读过程中的情感投入，那种无声的形象感染和情感渗透，比头头是道的理性阅读分析更加重要。 重点是展开性和表现性目标。,第二学段：在阅读全文基础上，对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。 第二学段关注点还是感受作品形象和语言,第三第四学段：通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步感受和鉴赏文

23、学作品的水平。,叙事性作品,以事感人，以情动人。重点是情节、场景、人物、细节 教学时“观其貌”“寻其味”“悟其道” 感性理性统一综合 梁启超“三步精读法”：鸟瞰-解剖-会通 钱钟书“交互阐释之循环”观点：一种阅读思路是从词句入手，指向全篇；另一种是先初步感知，再在语境中理解词句。,感性阅读 理性阅读 提倡多角度、有创意的创造性阅读 利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节 拓展思维空间，提高阅读质量,多一些预习。 传统的看法，不同的声音： 看似为了课堂教学“顺畅”和“高效”，其实束缚学生视野，抹杀学习兴趣。 变相地延长学习时间，人为地加重课业负担。 提前学习，可以有针对性地听老师讲课，其实漠视课

24、程资源。,预习的作用,一是让学生对课堂产生一种期待。 不应该只是在第一维度提出预习，而是在课前获得更多的体验感受，让学生对课堂产生一种期待和渴望。 预习时产生困惑，学习时得到解决，思索与注意力鼓动阅读兴趣，产生价值。,预习的作用,二是依据课前预习确立课堂教学起点。 孩子阅读的出发点在哪里？ 以学定教是有效学习的定律，学情是组织教学的出发点。个性、共性。 课堂教学首先让学生展示自己的收获和困惑，由此展开教学过程。 有了预习，才有“真正的问题”产生。,第一课时,要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，

25、精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。,第一课时,1.初读课文，有初步感受； 2.识字学词，大体理解词语的意思，有些词语准确的意思还要结合课文来进一步理解； 3.整体把握课文，课标提出培养学生对课文整体把握的能力，在内容上、结构上整体把握。低年级知道有几个自然段，知道课文有几个人物，事情发生的时间，地方等等，中高年级在老师的指导下分段，知道文章主要写什么。培养整体把握课文的能力要重训练的过程，而不是结果。重视在过程中培养的分析概括能力，评价的能力。孩子的分析概括能力是不强的，大多停留在能从文本中提取一些信息上。对人物、对事评价的能力不强； 4.一定要把课文读正确，读通，读顺，要利用

26、各种方法落实在每个孩子身上。,第一课时,阅读教学分为预习讨论练习，第一课时应该承担预习和初步的讨论，初步讨论达到学习字词，读通课文，整体把握课文，有些课文可以进一步引导精读细读某些段落。,第二课时,要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。,实用性阅

27、读,在小学语文教材中，实用性文章包括两类：一类是以介绍景物及景物特征的写景文章；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文。,实用性阅读,说明性文章阅读：不是常识课，要有语文味 写景的顺序，景物的特点，词句的运用 说明的要点，说明的方法，词句的运用,“金钥匙”的学习过程,课标教材化,借助四种笔记，培养学生独立阅读能力,课标教材化,示例,摘录笔记,写摘录笔记、学写阅读提纲（五上1.2单元的“金钥匙”天马 雅鲁藏布大峡谷课后） 首先要明确摘录笔记的用途是积累各种各样的资料供学习时使用；其次要根据不同的目的去摘录不同内容的资料，发现特别重要的资料可做个记号以备查找。几种： 1.按原书或原文的系统摘录。 方

28、法是按书的章节或段的顺序进行摘录，既写章节或段的要目，也摘其中的重要论点、数据、精彩语句或独到见解。 2.摘录重要的论点或段落。 在摘录之前一定要认真阅读原文，弄通上下文的意思，这样摘录出来的笔记才是比较完整的有使用价值的。此外，在摘录时也不要改文中的任何字、句和标点符号，如发现明显的字、句和标点符号方面的错误，而且必须改动，可在错误地方的后面加一个括号给以纠正。,怎样做批注,具体方法如下：读-思-查：批注点 1、总体通读：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。 2、疑点发问：（1）自己欠缺的文化常识；（2）课文中比较深奥、较难理解的句子、段落；

29、（3）看似矛盾、难以理解的地方。发问不但为下一步的学习树起了问题的靶子，而且有利于提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，所以必须注重养成这一习惯。 3、难点求索：自读中遇到的疑难，不要等老师来解决，而要进行一番尝试性的探索。或独立思考解答的方法；或查找有关资料作分析比较；或与同学共同讨论。总之是要动脑、动手、动口。批注形式：注释、提要、批语、警语,怎样做批注,批注具体方法 1、要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。 2、批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。 3、在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法

30、，或赞同，或反对。对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。,课程标准：阅读学段目标,能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,课程标准：阅读学段目标,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 【P10】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 【P10】,（1）在阅读

31、中学习词语,年段跟进的理解策略,（2）概括主要内容,（3）质疑,课标教材化,（4）查阅资料,示例,示例,示例,“质疑”小系统,三年级（“尊重与平等”）先鼓励学生敢于提问，培养提问的意识； 四年级开始指导提问的方法， 培养学生逐渐能够提出与把握课文主要内容、与作者写作意图相符的问题； 然后，引导其学会分类处理所提问题，阅读时不受枝节问题的左右； 进而指导学生提有价值的问题（与人物、结构、语言相关的“是什么”“为什么”“怎么样”）、通过阅读解答问题等。,五年级下（“奇观”单元）则引导学生发散思维，开拓思路，多角度、逆向思考问题，以求得对课文更全面、更中肯的理解。 六年级下第6单元则安排了一个这样的

32、老师床头上的标签等课文，进一步将“质疑”上升到“科学精神”的高度。,“质疑”小系统,学会发问,总结与启示 1.教师细读的功夫。通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”； 2.教师倾听的功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，由“师本语文”进一步转化为“生本语文”。,“查找资料”小系统,第1112册教材继续在主体课文侧边以“小资料”的形式呈现关键的背景资料，帮助阅读课文，同时也是为学生做出整理资料的示范。,示例,课标教材化,随文出现的阅读指导,【五下8 火与光】,【四下5 眼睛】,课程标准：诵读评价建议,诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

33、在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 【P29】,文言文阅读策略,小学生没有学习古代汉语的任务。学习古文重在积累，感受古代汉语的特点，所以教学应以朗读、诵读、背诵为主；理解课文内容，也应突出整体感知，不要陷入一对一的直译中，而忽视对课文整体内容的把握。,课标教材化,示例,课程标准：阅读教学建议,阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。 【P22】,课程标准：盘点十年课

34、改的教学误区,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 防止用集体讨论来代替个人阅读 防止逐字逐句的过深分析 防止远离文本的过度发挥 【P22】,“阅读”答疑,关注阅读的过程 认真钻研文本 个性化的阅读体验 ,关注阅读的过程,在品析恰当用词中提升：师恩难忘恭恭敬敬 在品味句式表达中提升：桂林山水 在品悟情感中提升 在品评反思中提升卖火柴的小女孩五次擦然幻象与现实的反差 关注阅读的六个能力：词句理解、信息提取、文章把握、要点概括、内容探究、作品感受,关注阅读的过程,詹天佑引导学生通过读一读、画一画、演一演、夸一夸的方法来组织教学。读一读：在学习勘测线路这一自

35、然段，出示学法提示卡一： 先自由朗读第4小节，思考勘测线路时，詹天佑是怎么说的？怎么做的？心里又是怎么想的？分别用不同的符号画出，并想一想你从中读懂了什么？请写出批注。这里放手让学生运用圈点批注读书法：自读、自悟、自批、自画。画一画：在学习开凿隧道时，又出示了学法提示卡二。这里分五步展开：一先引导学生找出开凿居庸关、八达岭隧道的语句；二让学生合作学习，相互讨论，进行思维碰撞；三让学生各自像小工程师一样去“实地”勘测，画一画两种开凿隧道的方法，并让学生讲讲依据；四在有了切身体会的情况下，再让学生观看多媒体课件，畅谈这两种开凿方法的好处；五最后以“你从图中可以看出什么”。,关注阅读的过程,演一演：

36、设计“人”字形线路。在这一环节的教学时，采用以下个几步骤： 1、先让学生仔细读课文，看人字形线路； 2、同桌相互合作，利用身边的文具盒、书本、直尺等现成材料架成“人”字形线路，根据课文中的叙述让学生自演小火车司机，获得切身的体验；3、挑选最佳火车司机当众表演，边表演 边讲述开车过程，既培养了学生表演才能，又培养了学生的口语交际能力；4、在此基础上再出示动画演示，让学生亲眼目睹火车的行驶过程，从而产生更为丰富的体验； 5、最后让学生联系生活实践说一说为什么“人”字形线路能使火车上山容易得多？ 夸一夸： 这一环节在文章结束时用，让学生以不同的身份（包括外宾）来夸赞詹天佑，夸赞京张铁路。,认真钻研文

37、本,怎样有效备课 潜心研读教材（插图、思考题、教师教学用书） 第一，以学生的心去阅读文本； 第二，以教师的心去阅读文本； 第三，以编者的心去阅读文本； 第四，以作者的心去阅读文本； 第五，以读者的心去阅读文本。 以不留余地的狼为例,认真钻研文本,不留余地的狼各界说法不一 哲学家说：绝对化意味着谬误。 宗教学家说：堵塞别人生路意味着断自己的后路。 环境学家说：破坏原生态及其平衡者自食其果。 经济学家说：预算和计划都要留有余地。 军事学家说：除非你是百兽之王，否则，别想占有全森林。 法学家说：凡规则皆有例外，恶法非法。 政治学家说：绝对的权力导致绝对的腐败，绝对的腐败必然导致彻底的失败 渔民说：一

38、网打尽，下一网打什么。 农民说：不留种就是绝种绝收。,个性化的阅读体验,文本的价值取向 理解-感悟-体验-语用 一双手“他的手一天得往土里插三四千次！” 只有一个地球破坏-毁坏；乱用-滥用,阅读教学小结,体现教材特点；五六年级阅读教学特点； 结合阅读文本，在具体的语言环境中识字写字，理解词语。 课内带动课外，课外阅读得法于课内阅读； 积累与运用教学 摘录与批注习惯方法、阅读提纲 重在兴趣，贵在方法，意在能力,第四部分：习作（写话）系统设计,课程标准：习作目标与教学建议,180,课程标准：习作评价,关于习作,减少束缚，降低标准，少做套题作文、馅饼作文，摒弃假大空文风和文艺腔。 多一些自由表达和创

39、意表达，多一些真话、实话、心里话。,目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。,习作教学建议增加：,要重视写作教学与阅读教学和口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写当做练笔过程。 少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。,观察 体验,习作教学的评价增加,第一学段：主要评价学生写话的兴趣。 第二学段：鼓励学生大胆习作。 第三第四学段：通过多种评价，促进学生文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。还需关注汉字书写情况。,第一学段,写话形式多样 看图写话、观察写话、情境写话、听写读