七年级语文下册《社戏》说课稿

1、我是怎样教社戏这个课的？七年级语文下册社戏说课稿社戏是鲁迅先生用第一人称写的短篇小说，收在鲁迅先生的小说集呐喊里。原文包括两部分，第一部分叙述了“我”在成年以后在城市里面看戏的见闻，第二部分叙述的是“我”童年时期在乡村看社戏的事情，课文节选的是后半部分。在这后半部分，给我们体现了一幅童年动人的画卷，文中恬淡有趣的乡村生活、优美的自然风光、聪明伶俐的双喜、淳朴厚道的六一公公，无不使人感受到自然的美、人性的美、情感的美。作者的本意是把前后两部分实行对照，揭露都市中的腐败、庸俗、恶浊的社会风气，要让七年级的学生理解这样的写作意图，实在是有一点难度，而且前半部分的内容成人化，学生读了也无益于身心的健康

2、发展，课文既然没选，也就没必要让学生在预习的时候阅读。我们只要抓住课文通过对在赵庄看社戏的情节的叙述、对乡村自然风光的描写，对乡村老少人物健康、淳朴心灵的刻画，来表达对乡村生活的留恋、对乡村人物的赞美这个主题就充足了。对文本的阅读，体会本文表现出来的生活美、自然美、人性美、情感美。本文的篇幅长、人物多、头绪杂，要讲好本文，就要选好一个切入点。本文是小说，而小说的三个要素就是情节、人物和环境。在确定本文的切入点时，我就从文章的文章的题目入手，让学生带着这样一个任务读课文：本文的题目为“社戏”，合不合适？如果让你以“社戏”为题目来写这篇文章，你会选择哪些情节，会删去哪些情节？学生读了课文之后，绝绝

3、大部分都觉得这个题目不合适，和课文内容贴合的不紧密，没有紧紧围绕题目来选材，说如果让自己来选材的话，就不会写在乡村的放牛钓虾的生活，也不会选六一公公夸赞我、送豆给“我”和母亲的情节，因为这些和社戏无关。也有的同学说本文的题目不能涵盖文章内容，也不能像课后研讨中说的拟为“平桥村一夜”，因为事件的主体没有发生在“平桥村”，时间也没有局限在“一夜”，如果让自己拟题的话，会拟个“我的乡下生活”这样的题目。学生们的看法从写作角度来讲，无疑都是很有道理的，这样切入文本，也无疑就抓住了文章的情节。既然学生们的说法都是有道理的，那么下一步的教学该怎样实行呢？我转换了一个角度，不再让学生在文章叙述的情节上纠缠，

4、而是让学生分析本文塑造的人物形象。学生通过读文，体会出了人物的个性品质：双喜聪明能干、细心体贴，阿发淳朴、无私，六一公公淳朴厚道，其它的小伙伴也聪明、活泼、健康。然后我让学生探究：这些人物形象仅仅通过看社戏的内容就能刻画出来吗？文章这样选材有没有合理的地方？学生很快就回答了：小伙伴们的聪明、活泼、健康，在放牛钓虾的生活中就有体现；六一公公是在最后才出场的，他的淳朴厚道是通过对我们偷豆的事毫不介意、对我夸他的豆好吃表示感激并主动送豆给“我”和母亲吃这样的情节表现出来的。如果删除了这些情节，人物形象也就不丰满了。我趁势引导学生：文章的选材是为主题服务的，能表现主题的，就要取，要详写；不能表现主题的

5、，就要舍，不能舍的要略写。这样既抓住了人物这样一个要素，又在写作方法上给了学生指导，还协助学生准确理解了文章主题。接下来要学习的重点就是文中的环境描写了，我先让学生找出文中的描写环境的句子，然后让学生在反复朗读的基础上感受语句的优美、体会景物描写的作用。学生通过朗读和体会明白：文中的景物描写能够表现人物的愉快心情。正是因为看社戏的过程是愉快的，所以才是难忘的，值得留恋、回味的。这样的教学过程，就抓住了教学的重点，把纷繁复杂的课文内容简单化、明了化了，有利于学生对文本的理解。最后，我把文章内容归结到对最后一句话的理解上“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不在看到那夜似的好戏了”。引导学生阅读社戏内容后得出：那夜的戏实在不好看，那夜的豆仅仅盐水煮豆，也不会很好吃。那么，“我”为什么这样说呢？“我”真正忘不了的是什么呢？学生的回答异彩纷呈，但都归结在难忘有趣的乡间生活、农村的优美风光、聪明活泼的伙伴、淳朴亲密的友情上，也就是对乡间生活美、风光美、人性美的怀念与留恋。文章的主题就这样得到了揭示。总来说之，这节