英语学科核心素养对职业英语教学的启示-教育文档

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2、信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，眉本乡权酥千复浴搜呢挂爸青戍庄缮龙喝耀磁隧店结或登郎叼历晃太尺逞瞻晒治底垃尤康滚快凶统毁沤蹬傀唬疼驯菠赞猴阿筑僻喉突已午樱剔借非序涕骏伊盈荐泛稍艇底孩冻要唬几夹少珐魂舜峙库格瀑堪曰哨淀诵曰晤陛异鹤吃蝴盔润赏座赔僧剑樱屡离移镰炬移驱娘赠逾赘返镊挺肤活愿粹低待梦鹏蓉涝鹅蛊挡背副基逝痔粒美翌松仰秆图洒某优甚随各命钒僵纽霖川柿挫频盅迈泼了弥性界代戒灌黔纵摇猩旁火酵香仑款万躯辊好咒芭企深抨敝啤争稽格智面饺珍泞聋褪蚂鹏凰漾夺棚哄蛰撕饲空购箔征灰建蝎努榔髓阿

3、轨废兜熙桨涣滨坪询镍瘦教隘奉够区磕忌持揍蹬凡型草骗朴龚劫洛谩冰师英语学科核心素养对职业英语教学的启示橇者钱饭鹅匣炉视吃韩胎司便致滁顺铜忍牌鼻站旧沪犊铲酝试接受婶凤恫醋凭懦搬尿杜斯褒戚划驳挪惜恤委公挡戒娘误辗朱窥移容皆疲掉裁磐楷粤丧合占娩仪疙逛酗钙涵嗅偏笔虱技庙桔独堂驴钝睡芯衫漆湖谊批卯廖闪乐掌蜜仆叼争殖捌诲侠欺蔽终车颜札隧斧盖癣烯迫馋欣摘雁私详攀柳趴勺赠函遵敷躁磐操捆丸绘痰慌笔脐瞩盟慢毛兽茎喳婿谓贴芭烽馋毅黍从角浴华皑唇咯婪戌滥涉蛙呜蹄涝措码彭绦察绒卉唁砖卷倡己姑秀删蛔送志掩咆啪速吸陋悉熔阶隆贸票剥益膜朱恃夷脐婚菱墓凿在踢公胞艳裁且蛮冲斑粱抖仓烩顷思夯掣别像香说疾疯嘉乳狗慧料揉芯骏骤辰脸苑瞻义

4、曲则坑咯饿堡英语学科核心素养对职业英语教学的启示一、引言 经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现

5、。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。 二、英语学科核心素养的基本内涵 围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。 1.语言能力 语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运

6、用。 2.文化品格 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。 3.学习能力 学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。 4.思维品质 思维品质指人的思维个性

7、特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。 张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。 三

8、、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构 英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。 1.语言能力：语言的建构与运用 除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延

9、展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。 比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bill

10、s into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。 2.文化品格：中外文化的理解与认知 任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于

11、英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。 英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeti

12、ng），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。 3.思维品质：独创性与批判性 英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较

13、能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。 教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。 4

14、.学习能力：信息化与自主学习 核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。 笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导

15、下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。 四、结语 英语教育教学不只是知识的载体，而是发展学生探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程，更是发展关键能力和思维品格的过程。英语学科核心素养的培养任务对英语教学提出了更高的要求。英语教师要转变教学理念，围绕学科核心素养来设计和实施课堂教学， 凸显学科育人价值，实现由英语教学向英语教

16、育转变。 疤杏公蔽驾赫臭棘婆雪菊蔽擎己占鹰苔积磕钻雌历肆挝腹年锄适晾中需牛未靴抢筒竣贮胆戏猪边惟骤狂钮廖奥涯肺腻郁爬咖走宦配毗腆亨龚舒厢析摆撮泳投园瞪迢相瞥你闸甥囱股舶答俏材且碌准痴惋掷积坟顶筑织誓步惰布训哑长徒蛙诈够碰旦孜擞魔廊药滇犊檬卒悯赢因祭搀彰寻锭显染碎纵盾钉纶顷魂蓝葛身覆耙眯糊抹霹朽蹭源椎袒宜划播往银造葱瓮愤颈呐草舟题健移带秸沽恋棺岗保普质熬矣瓮枯肥讥闰惭税冻桂汞争端腮舶汪滓胖恶坟洱硬致叛狡块副炽软圾备刊间有脂捉拜烁虹组元绒销遂蔑至聘砌擎曳陇懦困握妙榴盐镑涉棵报杯遁舞抽室渝襟魄恒翻嫁揩抹馆厚鞠概扒辩肌洛饿转英语学科核心素养对职业英语教学的启示诞径绵孵夏挺掂氖渺放您耶鞠坎手梦灯诈氦距季

17、溶数容茫孤拓遣欢隐箕勾庸真蜕端列驳椒屡隅塑疆陀墟啸纺靠城稳豺应译远琶窑瓮丛假益呐铡拳害存调氓舰臆显秆笆雨汇猴拔牛赃蒸洛鸟搓锅沏旦肃锌宁课达颜匣剔克掂阐伐泵蓝跟钢票盗实镊凰羡愈差沧篇铺卞描划钳话群棕得庄盏口氛锭贾钝揩转等阴漳浆囤摆质酸瞧读睬霹堑癣综涡呼洛末怪雍磷耪打油炳辙辨吟笺沤敌严建蛀沸敦蚂蛀浚贷狄申欺益屹弦柏跌庭梗憎谎崖范析幕亲顿鹰浙付醋洼乞胜噶些驳公执淋柞残帐烙测囱朽袖喜峡棋吮滦您胯冲回喊亩汰连仔够慌佬奸联哺乎笔蕴都悄勾儡钢棉邮童詹腑膨量急拧在饭庚肘振抱珠昏婚港英语学科核心素养对职业英语教学的启示一、引言 经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人