教学法改革的理论与实践

1、教学法改革理论与实践,姜元涛,教学法的演变,王策三（1928）,北京师范大学教授。其教育经历前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育理论。 主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和研究生培养等工作。著有教学论稿等。,钟启泉（1939）,华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师，兼任中国比较教育学会副理事长。 专攻比较教学论、课程论、国际比较教育。著有现代课程论等。,“钟王之争”,对于新课程改革理论之争自课改开始就没有停止过。2004年，王策三先生发表认真对待“轻视知识”的教育思潮一文，成为了王教授与钟教授之间论战的导火索。,争论历程,关于“轻视知识”（2004

2、） 关于新课程理念（2008） 关于改革“穿新鞋走老路”（2012）,争论焦点改革的核心,知识,师生,课堂,教学,生成、体验,主体间性,高效课堂、生态课堂等,学习共同体,王策三 （1950、60S）,钟启泉 （1990S至今）,赫尔巴特 （1860S1900S）,凯洛夫 （1930S）,赫尔巴特流派 （1900S1920S）,杜威 （1920S1950S）,布鲁纳 （1950S1970S）,教学法丛林 （1970S至今）,赫尔巴特（1776-1841）,“四步教学法”,明了给学生明确地讲授新知识 联想新知识要与旧知识建立联系 系统作出综合、归纳、概括和结论 方法把所学知识应用于实际 （习题解答

3、、书面作业等）,赫尔巴特流派 兴 趣,杜威（1859-1952）,美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义教育运动的代表 。著有： 我的教育信条、民主主义与教育、学校和社会、儿童与课程、经验与教育、明日之学校等,“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”,儿童中心,经验是人与环境相互作用的结果。 在主动的方面，经验就是尝试； 在被动的方面，经验就是经受结果。 没有真正意义上的经验就没有学

4、习。,经验中心,活动中心,儿童在活动中获得知识“从做中学” “学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。” 活动包括:家庭技艺，如缝纫、烹饪等； 手工训练及工场作业，如木工、园艺等； 模拟日常生活，如邮局、商店等。,传统教学“三中心”,教师中心 教材中心（学科、知识中心） 课堂中心,现代教学“三中心”,儿童中心（学生） 经验中心 活动中心,思维五步法,疑难的情境； 确定疑难所在，提出问题； 搜集资料，提出假设； 推断哪种假设可解决问题； 通过实验验证和修改假设；,五步教学法,教师准备与实际经验相关的情境与暗示； 给予足够的资料，使学生找出问题；

5、 学生通过分析资料和观察产生假设； 学生亲自整理并选择假设； 学生通过动手做验证假设,教学理念的传承与创新,“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。” 学会生存,教 师,君子知至学之难易而知其美恶， 然后能博喻，能博喻然后能为师。 学记,师者，所以传道授业解惑也。 师说 君子既知教之所由兴， 又知教之所由废， 然后可以为人师也。 记问之学，不足以为人师。 学记,是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成一个人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎

6、的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。 霍懋征,随课文分散识字教学法 字不离词，词不离句，句不离文 识字、阅读、写话三结合,斯 霞,作为一名教师，不仅要掌握知识， 更要有童心、有母爱。 与孩子打成一片，这叫有童心； 要把学生当作自己的孩子一样看待， 这就叫对学生的母爱。,主体间性 学（斅）学半 教学相长也 相观而善 学记,师 生 关 系,相看两不厌，只有敬亭山。李白 我见青山多妩媚，料青山见我应如是。 辛弃疾,莫春者，春服既成， 冠者五六人，童子六七人， 浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。 论语,我不同意你的观点， 但是我誓死捍卫你说话的权利！ 伏尔泰,派 和 帕 克,启示： 生活方式； 反观。,一堂好

7、课,教 学,以学生为中心,既有温度，又有深度； 既有理性，又有人性。,没有无教育的教学， 也没有无教学的教育！ 赫尔巴特,教学细节,教学细节,案例： 提 问,（好课） 不仅在于匠心独运的教学设计， 而且在于精心打造之后自然流露出 的细节之美。 教育是由细节组成的， 教学细节最能体现一位教师的 教学理念和教学行为， 而对于教学细节的思考 则是衡量一个教师专业素养底蕴 是否深厚的标志。,窦 桂 梅,教学反思 一个教师写一辈子教案都难以成为名师， 但如果写三年反思则有可能成为名师。 叶澜,教学机智,教学机智,教学机智 是教师面临复杂教学情况所表现的 一种敏感、迅速、准确的判断能力。 教学机智 往往是

8、教师在教学过程中 面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。,策 略,柳宗元 推波助澜 曹冲称象 顺水推舟 一把茶壶 借题发挥 十进制 追根究底,启示： 生成性教学 思维能力 基本功 应变 创新,学者有四失，教者必知之。 人之学者，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。 知其心然后能救其失也。 教也者，长善而救其失者也。 学记,起 点,教育家之施教育，亦曰顺其自然之性而已。欲顺其自然之性，必先知受教育者之心理、能力及缺点。善者发达之；缺者弥补之。若此方能使之感化。不然，直一机械教师而已，何足贵哉！ 张伯苓,教学必须从学习者已有的经验开始。 杜 威 教的法子必须根据学的法子

9、。 陶行知,学会学习 学会做事 学会合作 学会生存,目 标,君子之教，喻也。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 道而弗牵则和，强而弗抑则易， 开而弗达则思。 和易以思，可谓善喻矣。 学记,方 法,教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 叶圣陶 教学艺术的本质不在于传授， 而在于激励、唤醒和鼓舞。 （德）第斯多惠,善问者如攻坚木，先其易者，后其节目， 及其久也，相说以解。不善问者反此。 善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣， 叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。 学记,操 作,看一个人是否聪明看他的答案； 看一个人是否有智慧看他的问题。 （埃及）纳吉布马福兹 学会学习最重要的是学

10、会提出问题。,封闭式提问：完备的条件和单一的答案 开放式提问：条件、解题方法策略和结论的不确定性 根据活动本身的复杂性和学生的理解水平 并非开放式提问越多越好,提问的类型,关于思考的契机 观察学生确定提问时机 关于思考的根据 “为什么”“理由是什么” 关于同其他思考的对立 尊重和鼓励其他的、不同的想法 关于思考的影响与结果 合理的判断,提问的角度,创设问题探究情境： 呈现有价值的核心问题； 引导学生探究； 及时提供有效指导； 激励探究行为，总结探究成果。,“有谁思考过 世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？” “不知道。” 非洲学生不知道什么是粮食， 欧洲学生不知道什么是紧缺， 美国学生不知道什么是

11、其他国家， 中国学生不知道什么叫思考。,记问之学，不足以为人师，必也听语乎！ 力不能问，然后语之， 语之而不知，虽舍之可也。 学记,有限性,今之教者，呻其占毕，多其讯言， 及于数进而不顾其安，使人不由其诚， 教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂。 夫然，故隐其学而疾其师， 苦其难而不知其益也。 虽终其业，其去之必速， 教之不刑，其此之由乎！ 学记,问 题,学习成长过程,思维立足之境,学校生活环境,合作生存方式,方法情感体验,知识价值实现,以学生为中心的教学,以学生为本 关注学生的成长， 成就学生的成功人生,教育性教学 没有无教学的教育， 也没有无教育的教学,教学观念,教学行为,教学行为,专业发展,教育行为,教 学 法,实践 观念 理论 实践,我国传统教学法,课的类型,教学环节,教学原则,教学方法,授新课、练习课、复习课、综合课等,准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业,直观性、系统性、巩固性、可接受性、循序渐进性等,讲授法、讨论法、启发法、熏陶法等,李吉林 情境教学法,杜郎口中学,“三三六”模式： 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 三个模块：预习、展示、反