公开课25《掌声》教学设计

1、.部编版三年级上册25 课掌声教学设计教材简析：这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文， 写的是残疾女孩英子内心很自卑， 一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是， 同学们给了她鼓励的掌声。 掌声从此改变了英子的生活态度， 她变成了一个活泼开朗的人， 开始“微笑着面对生活” 。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。学情分析：经过近两年半的学习， 学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读， 乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。 通过平时的培养与训练， 大部分学生有一定的听读评价、 朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且

2、学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。教学目标：1知识与技能（1）正确朗读 掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、 平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。（3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。（ 4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。; .2过程与方法引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。3情感、态度与价值观理解课文内容， 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。重难点教学1引导学生整体把握课文内容，感受

3、英子在掌声前后的变化。2通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课时划分：第二课时课前谈话：1孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声）2掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。3今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声）4你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油）5谢谢同学们的掌声，让我有了信心。行师生礼 ：上课，起立，问好。过渡：现在请同学们翻开语文书101 页，朗读单元导读，了解单元主题。教学过程：一、导入新课1 刚才我们读了单元导读， 了解了这单元的课; .文都是以什么为主题的？（美好品质），今天我们要学习

4、的是八单元的第二篇课文，课题是掌声 。及时给他人送上鼓励和赞扬的掌声也是美好的品质。2板书课题。同学们请伸出手，和张老师一齐来写课题。“掌”上部分要舒展，和手有关，下面是一个手字；“声”上面是“士”第一横长，第二横短。3. 介绍作者，董保钢，河北青年作家。4齐读课题。你能提出什么问题吗？过渡：刚才同学们提了许多问题，一会儿让我们一齐到课文当中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感悟1. 通过上节课的生字学习， 我们来认读这些词语， 小老师教读。“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”2接下来请同学们默读课文。（读书时遇到困难怎样办？借助

5、拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。 ）老师相信透过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了用坐姿告诉老师。开始读吧！3这篇课文的主人公是谁？本文主要讲了一件什么事？按什么顺序来写的？本文主要讲了残疾女孩英子在同学们的鼓励的掌声中变得自信起来的故事。时间顺序：掌声前、两次掌声、掌声后; .三、走 文本，感受人物 化1学 第一段（1）小英一开始是个什么 的孩子？自由 文第一自然段。学生自由朗 后交流：（自卑、 郁、文静，孤独） （板 ：自卑或 郁）（2）同学 体会得真好， 你 是从哪些 和句子感受到 一点的呢？ 件出示句子： 是默默地坐在教室的一角。想象一下当 同学 在干

6、什么，生：同学 在做游 。生：同学 在唱歌跳舞。生：同学 在操 上奔跑，跳 。屏 并引 当同学 （）的 候，她 是默默地坐在教室的一角。 ：当同学 快 地游 的 候。 生（女生 ）：她 是默默地坐在教室的一角。 ：当同学 唱歌跳舞的 候。 生（男生 ）：她 是默默地坐在教室的一角。 ：当同学 在操 上奔跑，跳 的 候。 生（ ）：她 是默默地坐在教室的一角。用“因 所以” 句式 是什么原因 英子 是默默地坐在角落？（3） ：那 的她不 ，默默无 ，多么 郁啊！ 我 通 朗 来体会英子的 郁和孤独吧！ （ ） 价：多么自卑、 郁的孩子啊！; .2学习第四段(1 ）英子一直有这么忧郁吗？之后英子就

7、像变了一个人似的，有什么变化呢？请女同学读（2）原先英子总是默默地坐在教室的一角，此刻和同学们一齐（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原先她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，此刻还让同学们教她（跳舞）。说明她此刻充满了（自信） 。（ 3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一齐读。四、读文感悟，领悟掌声内涵1重点学习课文的2、3 自然段。过度：英子为什么会发生这么大的变化呢？（掌声）那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？（1）下面就请同学们默读课文的 2、 3 自然段，画出描述英子动作和神态的语句， 想一想英子当时是怎样想的， 在空白

8、处写一写。 读完、写完就坐好。谁来读一读，说一说？轮到英子的时候， 全班同学的目光一齐投向了那个角落， 英子立刻把头低了下去。师：英子，轮到你了，你为什么立刻把头（低了下去）？你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你把“一齐”读得比较重， “低了下去”读得轻，读得有感; .情。老师听出了你的无助/ 自卑 / 害怕）屏显句子，师领读：我们一齐读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。还画了哪一句？英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？可见这“犹豫”中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。她还有别的想

9、法吗？（她想去吗？）不明白该怎样办才好， 心里拿不定主意， 所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）“在全班同学的注视下，她最后一摇一晃地走上了讲台。”你能告诉大家为什么把“最后”读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。 ）（评价：理解的多深刻啊！ ）作者对人物的神态、 动作做了细致的描述， 让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。 我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿， 一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在英子刚刚站定的那一刻， （齐

10、读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。如果此刻老师是英子， 你们是英子的同学， 什么样的掌声是热烈而; .持久的，你们能用掌声表示一下吗？这真是热烈而持久的掌声啊， 同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，就在英子最需要鼓励的那一刻， （大家一齐读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。 掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪

11、，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里生接：又响起了热烈的掌声。这一次同学们用掌声又给英子送去了什么呢？（赞赏）。师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听。听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说（出示关联词：如果没有 我就 ；拓展说话）然而此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家 - 深深地鞠; .了一个躬，然后，在掌声里一 一晃地走下了 台。 ：英子一 一晃地走上 台， 又一 一晃地走下 台， 一 的走路姿 ，她内心的感

12、受一 ？ ( 不一 ) 生答：第一次的情 是 、害怕；第二次的情 是高 、愉快） 我 着 种感激之情再 句 ：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一 一晃地走下了 台。五、感悟力量，升 情感同学 那充 鼓励， 和 的掌声就像春雨， 融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。 英子不再像以前那么 郁， 那她 成了一个怎 的人呢？ 件：用一句 交流：她成了一个（）的人。她成了一个（自信）的人；她成了一个（快 ）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；3、几年 去了，上了中学的她依然 念着 予她掌声的同学 ，她将心中的千言万 全都融 了她的来信, 我 一 去 一 吧！（齐 ）我永

13、 不会忘 。生活。（）你就是英子，你 吧。（） 想 ？（）想 的都站起来 。4、掌声凝聚着 心，掌声充 着 真情，多一份掌声，多一; .份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的期望！5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。 让我们珍惜别人的掌声， 同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。六、诗心飞扬，谱成爱之歌，小练笔： 1 听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，灵机一动创作一首小诗，送给同学们。2 出示：掌声掌声是闪闪的星星，能照亮孤独的黑夜。掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。掌声是万能的钥匙，能打开勇气的大门。掌声是绵绵的春雨，能滋润我们的心田。掌声是