(精品)低年级字词教学的有效性研究

1、字词教学的有效性初探内容摘要字词教学是探求一切文化的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点和难点。本文多维度全面论述如何促使学生自主学习，从而提高低年级字词教学的有效性。关键词 有效性、趣味性、灵活多样、自主学习正文汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说： “识字是一切探求之第一步。 ”可见，无论在什么时候字词教学都是不可忽视，是探求一切文化的基础。新课程标准在第一学段也明确要求儿童 “喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望 ”。那么，如何使学生既主动学会 400 多个汉字，又有主动识字的愿望呢？小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一二年级学生，一打开课本

2、就是大量的、抽象的归类字词，这就决定了字词教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。行之有效的字词教学方法是突破这一重点难点的关键。小学语文字词教学中，小学生主要通过视觉看、口语读和手写来感觉字音、字形，而字义的理解掌握却不是一蹴而就的，需要在一定语境中日积月累来理解，从而逐步掌握，也就是说学汉字离不开语言、篇章和现实生活。学生对学过的字词容易回生、用错，根本原因就是对字义1不理解。而一遍遍反复的机械抄写磨灭了孩子们的学习兴趣，导致很多学生不愿意学语文。为了能更好地，更有意识地激发他们的学习字词兴趣，提高学生学习自主性，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高低年级字词教学的有效性。我进行了一些

3、探索与研究，归纳为以下几方面：一、扩大阅读量。从古到今，看书多的知道的词语也多， 特别是一些比较生僻的字词，都是从阅读中得来的。在读书的过程中，要准备两种东西：1、笔记本。2、工具书。遇到不认识的字就查字典，然后将它写在笔记本上，标上拼音，供以后翻阅的时候看。另外，遇到难以理解的词语，要借助工具书。这些词语你可以整理到笔记本上，多看，多想。去除了阅读障碍，这些字词在懂得了意思的基础上再记忆，就准确而牢固了。二、根据造字规律记字汉字是从象形文字发展而来的，古人把汉字归纳为象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字形式，称为六书。作为小学语文教师，应该从这六种造字形式中受到启发， 利用六书中象形

4、（如日、水、火）、指事（如本、禾、夕）、会意（如休、采、明）、形声（如钟、雾、松）等造字规律辅助教学，从而收到事半功倍的效果。三、字词教学要有趣味。兴趣是推动学生求知的一种内在力量，可以使学生产生强大的动力。尝试一些字词小活动或者游戏，促使学生自主学习。21、“添笔画写字 ” 学生目、口、手、 并用，使学生 极思 ， 得成功的喜悦。出示一个笔画非常 的字，然后 学生 个添笔画，使它 成另外的字， 想得多 就是第一、如 “口”字添两笔，就可以出 很多字： 田、由、申、甲、只、 、叶、右、加、占2、理解是巩固的基 ，理解了的 西才易 住。我 了“病字医生”帮助学生 和理解的游 。 学生 字 的理解

5、、辨析和运用的能力。游 中我拿出平 学生写字作 中漏笔、添笔的字，（如：“成”字易忘一撇，“尤”易多一撇。）要学生找到 之 并用 粉笔 每个写 的字加上缺少部分或去掉多余部分， 字宝宝治好病后，再 写写。3、“找朋友” 学生利用字的 构来 合字的能力。 于一些字，根据字形部件，将其拆开，分 写在两种或几种卡片上排列在黑板上， 一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片放在一起拼成一个字，拼 了，大家 一遍。如“晴”，一个学生 ：“我是日字旁，我要和青字做朋友。”拿“青”字的学生赶快 来合在一起，大家看拼在一起的卡片， “晴”字，并分析字形 构。 了解字 ， 可以把 字 成 。如一个学生

6、上来拿“晴”字 ：“我是晴天的晴，我要和天字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“晴”字在一起，大家 “晴天”。4、再如 一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片 在一起后挂在黑板前， 学生找出自己所需的声旁， 碰一碰，成朋友， 成字，3学生领读并说出字义。如“泡、抱、跑、炮”；“情、请、清、晴、蜻”等。5、同音字、形近字对比记忆。根据字的音、形、义编成顺口溜让学生记。如学完“抱、跑、炮、泡、饱”五个字后，告诉学生，这些是形声字，声旁都是“包”，它们字音相近，但形旁不同，编成顺口溜：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。学生觉得很有趣，就自己编，抢着编，还编得很

7、好，如“跳、桃、挑”，跳绳要用脚（“足”旁）；桃子长在桃树上（“木”旁）；挑担要用手扶着（“扌”旁）。又如“渴与喝” 学生编成：渴了要喝水 “氵”，喝水要用“口”。再如： “幕、慕、墓、暮”四个字“幕布挂着巾，羡慕要用心（告诉学生慕字下面是心字的变形） ，坟墓用土埋，日暮日头落。6、游戏“找熟人”旨在让学生积累识字经验，增强学习兴趣，刺激学生展开联想，了解汉字在不同语境中的意思。可在校园中找，也可到大街上找，还可以到报刊、电视、网络上去找，谁找得最多，谁就是第一名。7、启发联想识字根据汉字造字法82%以上是形声字的特点， 可以让学生用 “串字法”去掌握。如：由“喘”想到“湍、惴、踹、揣”；由“

8、暮”想到“墓、慕、幕、募、蓦、摹”等，并把它们的音形义相区别,用“琴瑟琵琶八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼于边”的楹联法去掌握形似字，由4“遐”联想到“暇、瑕”。 “遐”字与距离有关，如：遐迩闻名；“暇”字与时间有关，如：应接不暇； “瑕”字与玉有关，如：美玉难免有瑕。由“崖”想到“涯”，前者是山石陡立的意思，如：悬崖峭壁；后者是水边、边际的意思，如：天涯海角。这说明字词教学启发联想对扩大识字量是很有必要的。四、理解字、词意义的方法要灵活多样低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说： “在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是

9、词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；课标在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，我主要从以下几个方面进行低年级的词语教学：1借助画图理解词语：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，坐井观天中的“井沿”，葡萄沟中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。2、巧妙运用体态语言，创设学习字词的语言情境。“在语言情境中学习语言。 ”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和

10、学习。如教学“声东击西”一词，我一边大声说“注意了大家看这里”一边将一件物品扔到了另一边，在学生还在纳闷之际，向学生解释：“我刚才使用的就是声东5击西的办法，先把同学们的注意力吸引到这一边，而我真正的意图却在另一边。这个简单的动作使学生对“声东击西”一词已心领神会。3、引导学生联系生活实际学习字词。字词教学要和学生的生活世界相通，让学生在联想中调动起自己的生活体验。如教学“川流不息”一词学生不容易理解，于是我就让学生想象大街上来来往往的人流、汽车、然后我就告诉学生川流不息就是来来往往的意思。4、联系上下文感悟词义。字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样通

11、过读懂句意来理解词义，胜于字词典中理性的解释。如教学热那亚的爱国少年一文，为了指导学生理解“大义凛然”，我让学生重读热那亚的少年拉帘、扔钱、怒斥一连串的动作、语言，让学生想像自己就站在热那亚少年的面前，目睹他的一举一动，体会他当时的心情，什么是“大义凛然”，还有谁会不明白呢？在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话， 也是考察学生是否理解这个词的重要方式。比如：松鼠一文，我就设计了：早上起床你通常要做哪些事情？引导学生用文中几个表示动作先后的词语“先、接着、然后、再”说话

12、。5换词理解： 有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。66比较字形来理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如“漂荡”和“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡， 提示学生仔细观察两个 “pio”字的字形， 想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。7、为了加强字词句的联系，帮助学生连动思维，用“滚雪球“的方式将字组成词，词组成句。我先将单字卡分给每一位学生，让学生作为雪球的核心。教师发令后，学生分别将雪球滚起来，看谁的雪球滚得快、滚得大、滚得好！如：红红

13、旗五星红旗我爱五星红旗。五、理解和大量的运用才会让字词记得更长久。1、每次作文之后，让学生画出自己所用的优美词，看谁用的好，这样学生就会比较关注字词，刻意去记忆一些词语，解决自己的写作之渴。2、进行描写中的对比训练让学生多读一些古诗词， 并观察一些词语的使用技巧。如：古代不同的诗人对月亮是怎样描写的，会用到哪些词？学生在赏析过程中自然的记住了一些词语。3、采用对话记忆字词的方法通过交流，学生与学生之间可以传递一些字词的信息，在轻松愉快的氛围中互动，随机记忆。4、加强工具书的运用，培养主动识记字词的能力7现在学生普遍存在不查阅工具书的习惯，甚至连字典也很少查，预习组词时急忙翻看与课本配套的“一点通”之类的书籍，找到词后抄写在书上，至于字义根本不看，所以词义就不可能理解，更谈不上运用。我觉得这是当前学生提笔忘字的根本原因，在教学中我要求学生每人必备一本新华字典，在预习时不但要认字，组词，还要了解前三个字义。如果你组的词自己都不知道意思，那就是在做无用功，只是抄写下来而已。这样不断地强化，引导，学生查阅字典的时间越来越多了，也逐渐的形成了一种习惯。遇到不会写的，不认识的，不理解的字，能主动查找字典，我想这是一种受益终生的学习习惯。一定会提高他们的识记字词能力。5、评价记忆对